小学教师资格证必考大题.docx

教育基础

行动研究步骤是什么？

发觉问题

分析问题

设计研究方案

研究实施与资料搜集

总结与反思，确定下一步研究问题

整理和分析资料，撰写研究汇报

近代教育特点有哪些？

国家加强了对教育重视和干预，公立教育崛起

初等义务教育普遍实施

教育世俗化

重视教育立法，以法治教

试验研究基本步骤都有哪些？

试验设计

试验实施

整理和分析试验数据，分析变量之间关系，得出试验结论

撰写试验汇报

进行扩大试验或重复试验，以深入推广或验证试验结论

简述生产力对教育决定作用表现在哪些方面

生产力水平决定教育规模和速度

生产力水平制约着教育结构改变

生产力发展水平制约着教育内容和伎俩

简述教育对生产力促进作用表现在哪些方面

教育是劳动力再生产主要伎俩

教育是科学知识再生产伎俩

简述政治经济制度对教育制约作用

政治经济制度决定教育性质，详细表现以下

政治经济制度决定教育领导权

政治经济制度决定着受教育权利

政治经济制度决定着教育目标

简述教育对政治经济影响都表现在哪些方面

教育能为政治、经济制度培养所需人才

教育能够促进政治民主

教育经过传输思想，形成舆论作用于一定政治和经济

简述教育文化功效（教育对文化发展促进作用）

教育文化传承功效。教育能够传递和保留文化；教育能够活化文化

教育文化改造功效。包含：选择、整理、提升作用

教育文化融合功效。教育能够传输、交流和融合文化

教育文化创新功效。教育能够更新和创造文化

遗传对人发展作用

遗传素质是人发展生理前提，为人发展提供了可能性

遗传素质成熟程度制约身心发展过程及年纪特诊

遗传素质差异对人发展有一定影响

环境对人发展作用

为个体发展提供了多个可能，包含机遇、条件和对象

环境对个体发展影响有主动和消极之分

人在接收环境影响和作用时具备主观能动性

学校教育对人发展独特功效有哪些？

学校教育对个体发展做出社会性规范

学校教育具备加速个体发展特殊功效

学校教育对个体发展影响具备即时和延时价值

学校具备开发个体特殊才能和发展个性功效

个体身心发展基本规律都有哪些？

次序性

阶段性

不平衡性

互补性

差异性

简述教育目标层次结构

国家教育目标

各级各类学校培养目标

课程目标

教师教学目标

简述制订教育目标基本依据

社会政治、经济、文化是确定教育目标主要依据

人本身发展特点与需要也是确定教育目标主要依据

教育目标制订者教育理想与价值观

简述个人本位论基本观点

从个体本能需要出发，强调教育要服从人成长规律和满足人需要

重视教育对个人价值

主张教育目标是培养“自然人”，发展人个性，促进人价值，促进个体自我实现

简述社会本位论基本观点

从社会发展需要出发，重视教育社会价值

主张教育目标是培养合格公民和社会组员

教育是国家事业

评价教育要看其对社会发展贡献指标

全方面发展教育组成部分及它们之间关系

德育：德育在全方面发展教育中起着灵魂和统帅作用，为其它各育提供了方向性确保。

智育：智育在全方面发展教育中起着前提和支持作用，为其它各育提供了知识基础和能力基础

体育：体育在全方面发展教育中起着基础作用，为其余各育提供物质基础

美育：美育是社会主义精神文明建设主要内容

劳动技术教育：劳动技术教育能够综合德育、智育、体育、美育作用

新课改教师角色转变

教师是学生学习促进者

教师应该是教育教学研究者

教师是课程开发者和研究者

教师应是小区型开放教师

教师劳动特点有哪些？

强烈示范性

独特再创造性

劳动复杂性

空间广延性和时间连续性

劳动效果隐含性

二十、教师职业素养包含哪些？

道德素养

知识素养

能力素养

心理素养

身体素养

二十一、教师知识素养包含哪些内容？

教师需具备学科专业素养

精通所教学科基础性知识和技能

了解与该学科相关知识

了解学科发展脉络

了解该学科领域思维方法和方法论

教师需具备教育专业素养

具备先进教育理念

具备良好教育能力

具备一定研究能力

二十二、教授型教师和新手教师差异

课前计划差异

教授型教师课前计划：简练、灵活、以学生为中心并具备预见性

新手型教师课前计划：依赖教程目标，不会随课堂情景改变而修改课前计划

课堂教学过程差异

课堂规则制订与执行

教授型教师制订课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师课堂规则较为含糊，不能坚持执行下去

吸引学生注意力

教授型教师有一套完善维持学生注意方法，新教师则相对缺乏这些方法

教材展现

教授型教师在教课时重视回顾先前知识，并能依照教学内容选择适当教学方法，新教师则不能

课堂练习

教授型教师将练习看做检验学生学习伎俩，新教师仅仅把它当做必经步骤

家庭作业检验

教授型教师具备一套检验学生家庭作业规范化、自动化常规程序

教学策略利用

教授教师具备丰富教学策略，并能灵活应用。新教师或缺乏或不会利用教学策略

课后评价差异

教授型教师多谈论学生对新材料了解情况和他认为课堂中值得注意活动。而新