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语文新课标解读及教学实践：“互联网+”背景下教学的融合及创新

随着教育不断改革，目前“互联网+”与教育结合应用成为当前

教学的主要方式之一。在此环境下，初中语文教师应详细了解互联网

技术的重要作用，充分利用网络媒介优势，增强教学过程中学生之间

的交互，形成理论与实践相结合的教学模式。

一、以教材内容为基础，强化课前预习

在初中语文教学过程中，如果学生课前预习效果好，课堂教学质

量就会得到大幅度提升。不过现阶段大部分初中学生的语文课前预习

较为单一，通常只是对文章进行快速阅读，简单了解后便完成预习。

更有一些学生还未养成课前预习的良好习惯，一些简单的知识内容学

生都处于刚刚掌握状态，导致更进一步的知识要点无法理解，严重降

低了课堂教学质量。针对这种情况，教师应充分发挥出“互联网+”

的重要作用，借助网络教学平台，对语文课前知识预习内容进行趣味

化设计，全面吸引初中生的注意力，进而更好地开展课前预习活动。

例如，在学习《春》一文时，教师应结合互联网制作出有效的微

课教学内容。教师需要让学生对文章进行阅读与理解，增强学生对于

写景散文的理解能力，可以对散文中的修辞、写作等手法作出精确的

分析与了解，促使学生能够在作者描绘出的景物内容中充分感受到作

者所寄托的情感。对此，教师应在微课内容上重点设计以下几方面内

容：第一，教师应选取与文章相关的视频片段，使学生在观看后能对

文章有所了解。第二，提出与文章相关的基础性问题，强化学生的文

章阅读目的性，让学生带着问题去阅读文章并找到问题答案，以此提

升学生对于文章理解的深度。第三，教师可以将作者描绘的文章景色

内容提取出来，如小草、雨水、风筝等，要求学生详细分析作者在描

写时使用的手法，并体会作者在创作过程中的感受。学生在微课内容

帮助下会更加系统地开展语文知识学习，为教师的课堂教学奠定良好

基础。

此外，教师在设计好微课内容后，应在合适的教学平台上发布，

让学生在平台上根据微课内容与要求完成语文知识预习。学生在预习

期间若是遇到无法理解的内容，可以在平台上与同学展开互动交流，

进而在相互帮助下了解具体内容。教师若是时间充足也可以在平台上

对学生进行知识讲解。同时对于一些学生普遍存在的问题，教师可以

在课堂上进行优化处理，着重对这类知识加以讲解。通过针对性的教

学，让学生更好地掌握语文知识。

二、借助全新媒体技术，丰富课堂活动

语文教师在课堂教学过程中也要有效利用媒体设备以及网络信

息化的辅助功能。根据学生的预习程度，教师应针对性解决学生存在

的问题与无法理解的内容，进而让学生更好地理解文章。同时，教师

还应结合文章内容，设计出与之相关的活动内容。对于文章中的关键

问题，教师应促使学生通过合作或自主查阅等方式，在实践操作过程

中得到更加深刻的理解，提升教学质量。

例如，在教授《中国石拱桥》一课时，教师可以将课堂知识教学

分为以下几个步骤：第一，构建与文章相同的情境，在此期间教师可

以对学生预习的成果进行了解，并对存在的问题进行回答。同时，教

师利用多媒体设备在课堂上展示各类石拱桥，让学生更为直观地了解

石拱桥的特征，并让学生对石拱桥的不同之处以及技术处于世界前列

的主要原因作出分析。在此基础上，还可以让学生对古人的技术说出

自身的体会。这个教学步骤是为了保证学生更好地融入后续的课堂教

学。第二，结合文章重点问题，促使学生分组学习讨论。通常教师会

在学生预习过程中设计相关的问题。课堂教学时，教师可以分组讨论

问题，综合小组成员的想法，提出具体的讨论结果。如对文章的叙事

顺序加以说明，促使学生对写作顺序加以理解，如时间、空间、逻辑

等，促使学生的写作能力得到提升，还能够增强学生时间与空间的分

析能力。第三，结合实践活动。为了增强学生对文章内容的感受与认

知，教师可以根据当前可用的资源进行实践活动。应将学生分为不同

小组，并分发道具，让学生结合文章内容进行剪纸造桥活动。通过学

习小组对文章的理解，设计出与文章相符合的桥梁。同时教师可以为

不同学习小组提供建议，并对存在缺陷的地方给予适当指正。当所有

小组完成剪纸造桥活动后，可以组织全班人员共同进行评价。对于与

文章最相符的作品，教师应给予适当奖励。在这种教学方式下，学生

不仅能够大幅增强对文章的理解，还会提升动手能力，并且会提升学

生的想象力与写作能力，促使学生全方位提升。

三、利用网络信息媒介，预留高效作业

当前，由于父母对学生的期待越来越高，导致学生的压力不断增

强，因此，现阶段的教育改革中，降低学生的学习压力