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理解语文核心素养的要义与教学实施策略

核心素养是《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标

准”）中最为重要的概念之一。“核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确

价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程

培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运

用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。”

实施指向核心素养的教学，教师首先要准确理解核心素养的内涵，厘清其构

成要素和内在关系，这是教学实施的逻辑起点；再依据教学实施过程，从制定教

学目标、选择教学内容、设计教学活动等方面思考实施策略。

一、理解核心素养内涵的要义

1.核心素养具有整体性

义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信和语言运用、思维能力、审美

创造的综合体现，这是对学生通过语文课程学习应获得的正确价值观、必备品格

和关键能力的具体化，充分体现了语文课程的育人价值。核心素养的四个方面是

一个整体，存在内在的、不可分割的关系。分解开来解释是为了方便理解，但不

意味着可以一个个单独施行或分别实现。教师在确定教学目标、选择和呈现课程

内容时，应综合表述，要避免一项项简单对应，避免在教学中出现类似于把“三

维目标”变成三个目标的现象。

2.坚持“语言运用”为本

“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基

础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”语言运用是语文学科的本质

属性，与其他三个方面不可等量齐观。在四个方面中，只有语言运用是语文课程

的专责，其他三个方面则是各门课程均需关注的内容。温儒敏教授提出“以一带

三”的建议：“一”是语言运用，“三”是思维能力、审美创造、文化自信。语

文教学须以“语言运用”为本，通过语言运用的教学，把其他三个方面“带”进

来，彼此融为一体，学生的核心素养在不断的语言实践中得到提升。笔者以图1

表示这四个方面的关系，认为只有这样才能避免出现背离语文课程性质、丢失语

文课程特点的情况。

3.凸显积极的语文实践活动

“语文实践活动”在新课程标准中出现了21次，其作为一条主线贯穿课程

理念、课程目标、课程内容、学业质量和课程实施。这不仅是对《义务教育课程

方案（2022年版）》提出的“变革育人方式，突出实践”的全面渗透，更是呼

应了新课程标准中“语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践

性课程”的要求。新课程标准对学段目标进行调整、整合，以“识字与写字”“阅

读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四类语文实践活动呈现学段要求。教

师要引导学生通过积极的语文实践活动，习得和重构语言经验，提高语言文字运

用能力。“语文实践活动”体现了素养立意的语文课程的学习观。

4.强调真实的语言运用情境

语文学习不是将知识作为终点，而是借助知识学习，使学生形成核心素养，

体现为学生在真实的语言运用情境中反映出来的语言能力及品质。因此，“情境”

也成为新课程标准中的高频关键词，共出现了48次。与“情境”相关的词语有：

学习情境、真实情境、语言文字运用情境、交际情境、日常生活情境、文学体验

情境、跨学科学习情境等，其中“学习情境”出现的频次最多。新课程标准中提

到的“情境”，概括而言主要有三种情况：一是文学作品所描述的情境，二是与

现实生活相关联的情境，三是教与学的情境。将情境引入语文学习，在一定程度

上可以改变学习的样态与结果。“核心素养视角下的学习，就是个体在与情境持

续互动中不断解决问题和创生意义的过程。”

二、指向核心素养的教学实施策略

1.研制体现核心素养的教学目标

新课程标准的“课程目标”部分由核心素养内涵、总目标和学段要求组成，

这是课程实施的指南。语文课程围绕核心素养确定了9条课程总目标，分别从立

德树人（第1条）、文化自信（第2、3条）、语言运用（第4、5条）、思维能

力（第6、7条）、审美创造（第8、9条）等维度提出，这是义务教育语文课程

学习的终结性目标，比较抽象。学段要求部分从四种语文实践活动类型描述“每

个学段学习应达到的水平要求，属于过程性目标”，比较具体。单元或课时教学

目标则更为具体，是对学习结果的描述。从教学实践层面看，厘清总目标、学段

要求、单元或课时教学目标之间的关联与区别，有助于制定体现核心素养的教学

目标。

如六年级上册第七单元以“艺术之美”为主题，选编了《文言文二则》《月

光曲》《京剧趣谈》三篇课