《生命的长度》 (教案) 生命教育主题班会 通用版.pdfVIP

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

《生命的长度》教学设计

专题名称生命教育主题—认识生命专题学时23min

教学对象

教学依据:

根据死亡的相关理念与研究,有研究将儿童对死亡的理解程度分为四个维度

来测度,即不可逆性、必然性、功能丧失性和情绪性。对5-9岁的孩子而言,同

一个年龄段的孩子,对死亡的理解和认识水平,也是不一样的。有的小朋友不能

理解死亡的不可逆性；有的小朋友即使理解了死亡的不可逆,也仍然不理解死亡

的必然性和普遍性,表现出强烈的自我中心意识和情感色彩,认为自己不会死,他

喜爱的人、动物和植物不会死。而当儿童能逐渐理解死去的人、动物和植物既

不能走,也不能想问题,并感到伤心、难受和悲哀。这意味着,儿童对死亡特征的

四个维度和外延的认知达到较高水平。

人本主义心理学先驱阿德勒认为个人意义没有任何价值,真正的生命意义在

于奉献和合作,即生命的意义在于利他。如果有了利他的目标,我们个体在朝着

这个目标行进的过程中不断调整自己、提高自己各方面的素质,最后在实现目标

的过程中,获得生命的意义。许多研究表明,积极心理品质与个体的幸福感与生

活满意度密切相关。而孟万金建构的我国小学生积极心理品质结构中,爱与友善

作为情感维度是构建人际关系的重要品质。在面对有限生命的美好和脆弱时,将

友善待人作为提倡的一种行为,贴近学生在日常与家人交往与沟通会遇到的问

题,能够促进学生对生活的满意度,提升对生命的意义感。

教学内容：

生命的长度,即一个生物个体从诞生到死亡所经过的时间长短。有两层含

义,一是指某一物种的平均寿命,二是指某一个体能存活的时间。基本上所有生

物的生命都有一定的长度,在自然生长环境下可以到达平均寿命甚至更长,此时

生命的历程主要涉及“出生——生长——繁殖——死亡”四个阶段；也有可能

受到一些因素影响而突然中断,结束生命的长度,这是生命的长度的未知性。每

个生命都是独一无二的,生命是美好的,也是脆弱的。

友善的定义是为他人做好事,帮助他人,照顾突然,是与人际关系紧密相关的

丹青不知老将至，贫贱于我如浮云。——杜甫

代表他人定向优势的一种积极心理品质。一方面,待人友善时,身体会产生一种

被称为5羟色胺的荷尔蒙。它是能够让人感到幸福的荷尔蒙。因此,当个体待人

友善时,自己也感觉很好。另一方面,友善待人会让别人会自发地来到自己身边,

增强自己的自信,开放自己的内心,就打开了个体和外界交流的通道,更多地向外

看。这样一来,就很少去关注自己缺少的东西,会少一些抱怨。友善也具有传染

性,当你为别人做了一件事时,对方也想为你做同样的事,这就是所谓的互惠原

则。

教学对象：

小学三四年级学生已经具备一定的独立性,和成年人一样有悲伤的情绪,对

于生命的结束会思考和判断了。不少学生正在或者有养植物和动物的经历,对于

自然生物的死亡有一些感悟。同时对于死亡的概念有许多疑问,会感到恐惧和担

心。用科学的角度,让他们以科学的眼光来看待这件事,看看人是如何出生,长

大,老去,死亡,平静地告诉他们,他们就不会害怕,反而会欣然接受。此外,亲子

关系在此年龄段学生是最重要的关系之一,在了解这些知识后为其提供一种积极

的方式应对生命的结束,增进与家人关系,更能提升其对日常生活品质的满意

度。在课堂参与形式方面,本课需要学生上网查阅科学方面的知识资料、制作迷

你书等动手能力,三四年级学生在科学课和信息技术课已经积累了一些相关知

识,动手能力也能够符合本课要求。