数学微观教学设计.pptVIP

中学数学微观教学设计;一、教学设计的类型;〔3〕编选教材。所谓教材，就是通常说的教科书或课本，也包括讲义、讲授提纲、参考书、辅导材料等。教材是直接实现教学目标的工具和手段，因此，在依据课程标准编写教材时，一要切实符合各级各类人才的培养规格；二要充分反映学习规律，以利于各种人才的迅速造就；三要妥善处理教材本身的内在逻辑要求与学习规律的要求，以提高教学成效；四应注意教材的科学性和思想性。

〔4〕制订教学成效考核的方法。教学成效的考核在于了解学生的学业成绩，了解教学目标的实现状态，并对今后的教学活动进行调整。教学成效的考核将在下一章具体阐述。;2．微观设计

教学的微观设计是指确定教学活动的方案以解决教学的短期规划问题。这种设计是针对一个课题或单元进行的，属于一种短期规划。教学的微观设计主要包括六个步骤：〔1〕确定教学目标，即确定教学结束时所要到达的状态；〔2〕了解学生的准备状态，即了解学生原有水平；〔3〕制订教学程序方案，包括安排教学过程、内容，确定教学的组织形式，选择教学的方式方法及传递经验的媒体；〔4〕进行教学活动，即执行教学程序方案；〔5〕确定教学成效考核的内容及方式，以确切了解教学的实际效果；〔6〕对教学成效作出确切的评价，并对教学是否需要继续作出判断。;流程图编写;上述教学微观设计中的六个步骤在教学系统中是相互联系、相互制约的连续步骤。其中确定教学目标和了解学生的准备状态是制订教学程序方案的前提；教学程序方案是改变学生原有状态，实现教学目标的规划；教学活动是教学程序方案的执行过程，即实际实现教学目标的过程；考核与评定是对教学活动成效的鉴定，是对教学活动方案是否完成及是否需要修改的检查。可见，教学活动是一项十分复杂而又艰巨的系统工程。;二、微观数学教学设计的操作原那么和要求;2.知识结构的有序性

成逻辑序列的知识系统既便于记忆又便于联想和应用。教学设计应努力构建知识结构以促成新的认知结构的产生。要做到两点：

一是搞清所学知识点及其本质联系，构成知识结构的有机框架。

二是搞清???识的呈现方式，即明确教材是用什么方式把知识及其联系呈现出来的。教材的呈现方式有的“简约”，有的抽象，有的偏离了学生已有的知识经验。;3.认知结构的适应性

“认知”是学习者对于他〔她〕的客观世界和主观世界的一种认识活动。数学学习是新知识与学生已有认识结构相互作用而形成新的认知结构的过程。

(1)预测学生认知根底。①设计好诊断性检测题，从新旧知识的联系处设计问题检测学生是否具备必要的知识和经验。

②平日教学中注意了解不同类型的学生，并考虑在满足大多数学生需要的同时使优生进一步优化，使后进生得到补救和相应开展。

(2)遵循认知规律。首先要遵循从感性到理性，从具体〔感生具体〕到抽象，再由抽象上升到具体〔理性具体〕的认知程序。感性材料既是形成表象的根底又是引导学生抽象概括和理性分析的起点，教学设计必须为学生提供丰富的感性材料，比方鲜明生动的事例、图片、图形、幻灯、录像、教具等。;在感性材料根底上要考虑如何引导学生进行比较、分析、综合、归纳、演绎、抽象概括等，并进一步引导认识数学对象的复杂多样性和多方面联系，从而丰富数学概念的内涵，把初步抽象上升到理性具体。其次，要遵循从理解到运用的认识规律，将有序训练引入课堂。传统的课上大块讲，课后集中练的教学方式是不可取的，课后的时空是不可控的，练习中的缺陷得不到及时补救。将有序训练引入课堂就要设计从低到高，从简单到复杂，从单调到变式，从模拟到创新的训练题，这既适合不同层次的学生又能引导学生的思维不断开展深化。;4.能力培养的能动性

数学教学培养的能力是多方面的，如抽象概括、思维转换、逻辑思维、空间想象、数学操作、自学创造等。归根结底就是培养分析和解决问题的能力。

教学设计应做到：①相信大多数学生都具有开展能力的生理和心理根底，对不同类型学生设计不同能力要求和培养策略。②展现知识产生过程尽可能充分丰富的背景材料，创设问题情景，激发求知和思维积极性。③设计较为详尽的知识产生过程，适度再现最初发现知识的思维进程，并从教学需要出发进行必要加工。④设计学生认知过程中的思维矛盾，揭示并引导学生解决矛盾开拓前进。⑤设计学法。就是设计指导学生如何阅读、如何思考、如何观察、如何记忆、如何整理、如何探索等。;5.学生的自主参与性

(1)科学地设计问题。数学活动是从问题开始的，没有问题便没有数学活动。问题的设计既要考虑学生的认知根底又要给学生思考的余地。要从以下几方面考虑：①从新旧知识衔接上提问题；②从指导学生观察、比较、分析、综合、归纳、演绎、抽象、概括上提问题；③通过举例〔包括反例〕提问题；④从指导数学思想方法和思考方向上提问题。

(2)设计适当的变式训练。多角度多侧面多层次地揭示概念的实质，并用似是而非的题考查学生理解的深度和对易混易错