义务教育数学课程标准初中解读.pptVIP

教师要了解学生的想法，有针对性进行指导，起到“解惑”的作用；教师要鼓励不同的观点，并恰如其分地切入学生的争论，在合作的过程中引导，使组织的过程成为参与学生讨论的过程；教师要评估学生的学习情况，以便对自己的教学作出适当的调整。教师要为学生的学习创造一个良好的课堂心理环境，包括情感环境、思考环境和人际关系等多个方面，引导学生开展数学活动，这样做的结果是师生双方面的共同发展。6、学生在课题学习的活动中，将达到的目标经历“问题情境—建立模型—求解—解释与应用”的基本过程体验数学之间的内在联系，初步形成对数学整体性的认识获得一些研究问题的方法和经验，发展思维能力，加深理解相关的数学知识通过获得成功的体验和克服困难的经历，增进运用数学的自信心01030204040301课题学习的教学和评价策略提供适当的课题供学生选择，并鼓励学生独立提出问题提供给学生充分实践、思考和交流的空间注重课题学习后的教学反思，对课题学习评价以质的评估为主021怎么做才能提供给学生实践思考和交流的空间？2在课题学习中，教师是课题研究的组织者和合作者，而不再是知识的传递者。3教师应鼓励学生充分地进行交流，鼓励他们互相启发合作讨论，发展合作学习和数学交流的能力。4课题学习的重要特征是挑战性和综合性，须要学生进行深层次地思考和交流。5教师应鼓励学生个性和创造的充分发展。6教师要引导学生及时反思自己的活动过程以及在活动中积累的经验。第三部分点滴思考为伊消得人憔悴----情境创设为哪般？1创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣，并为学生提供良好的学习环境.但是有些教师过分追求教学的情境化，为了创设情境可谓“绞尽脑汁”，甚至“矫情作假”，也不管这个情境是否合适，好像数学课脱离了情境，就脱离了生活实际，就不是新课标理念下的课了.2一、课堂教学现状面面观教学实践中：教师对《实验稿》“活动、探究”理念的错误理解导致了形式化的倾向,如情境创设绚丽多彩、虚假造作、缺少问题、去数学化,探究活动方向模糊、时时探究、只重过程、缺少思维．暖风熏得学生醉----学生动起来就成功？一是过多廉价表扬.只要学生答对了问题，教师就是“很好”、“不错”、“想法很好”.有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，教师都给予表扬.而那些确实表现突出的学生却在教师一视同仁的评价中失去了应得的肯定和激励.二是不敢批评学生.为了保护学生的积极性，有的教师采用所谓延迟评价或模糊评价的方法，于是出现了在课堂上少评价甚至不评价的现象.学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，教师不置可否；有的学生出现了错误，教师视而不见；甚至个别学生失去自控，严重干扰了正常教学，教师也不敢批评学生.010302三是数学活动设计简单化、模式化.很多老师在上公开课时，让学生分一下组，合作讨论一下，动手操作一番.好动爱玩是学生的天性，这样照顾了学生的心理，轻松自在，学生当然欢迎，而老师采取的是放羊的方式，根本没有有效组织，出现问题时束手无策，不能及时引导.这样的课堂看似热闹，事实上学生始终停留于活动的表层面，数学课变成了单纯的活动课，不能在活动中获得系统的知识，也不利于能力的提高，不能发展任何真正的数学思维.昔人已乘黄鹤去----应该完全摒弃传统教法？01我们在数学课上常常见到这样的现象：只要是上公开课非用多媒体辅助教学不可，这也成为了评价一堂好课的基本标准之一.传统教学方法就如昨日黄花花香不在，他日黄鹤一飞不回，由此也出现了课堂教学“三不”的怪现象.02不讲课.（案例）01不看书.课堂上学生的数学书始终没有打开过，有的甚至一上课教师就说“同学们，请把书合上，这一节课我们讲……”还有的课堂从开始到结束根本就见不到有数学书.02不板书.一些公开课和观摩课，由于采用多媒体计算机辅助教学，课件里不断呈现精美的文字画面，但一幅画面闪过之后，很快又到下一幅画面，一堂课下来黑板上仍旧是空无一字.03然而，由于学生在数学课主要学习的是间接知识，不易过多地使用“数学建模”、“数学探究”等学习方式.如果每个概念都从实践中引入，每个定理都在探索中发现，需要多少时间才能完成？过分强调探索与发现，违反人类文化继承和发展的规律，也给初中数学已经饱满的内容安排增加更大的压力.所以开展探究性学习活动要量力而行.新课程呼唤新的学习方式，在教学中教师应创造条件使学生有机会经历数学知识的发现、发生、发展的过程，在尊重传统的学习方式的同时,渗透探究性学习的某些因素，通过探究性学习活动,培养学生学习数学的能力.如何看待讲授法？传统方法不否定？！重视基本知识与基本方法（双基）合理、适量的数学训练恰当、及时的问题变式优化、全面的材料组合（讲授式所