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教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》听课记录

第一篇：教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》听课记录

溶解的快与慢

一·创设情境,引入课题

同学们请看,这有一些白糖,老师要把它们放入这杯冷水中。仔细观

察,白糖会怎么样(溶化),白糖会怎么样(溶解)白糖就开始慢慢的溶解了

板书溶解1设计方案,实验探究。2教师引导,尝试探究

先让学生验证第一个猜想搅拌能加快溶解吗?想一想,(学生:把两个

杯都盛上同样多的水,两个杯子都放上同样多的食盐,一个杯子不动,另一

个用块子搅拌,看哪个杯子溶解的更快。)板书对比实验,生:一种用筷子

搅拌,一种不用筷子搅拌,在这个实验中还应该注意些什么?(生:快子不要

碰到杯壁和杯底,)在这个实验时我们还需要注意的什么吗?还有吗?(实

验时两个杯子水要一样多,食盐要一样多,杯子要一样大,为什么杯子要一

样大?生:如果两个杯子不一样大水不一样多,溶化的程度就不一样了。

学生把科学书打开到三十一页,看课文中的中的第二自然段,仔细找

实验有哪些相同的条件和不同的条件,学生分组开始讨论。老师要送给

大家一些提示:

1、严格按照实验方案进行实验。

2、注意观察实验现象,完成记录表一。

3、请实验操作时动作轻,声音小,勤思考。4注意实验安全。

3、学生进行实验。

4、总结。

二、学生自行设计并完成第二、三个实验板书能加快溶解,实验相

同条件、不同条件

三、结合生活,拓展探究

评课：

在小学科学教学中开展对学生科学思维的训练、培养是科学课程

标准赋予的一项基本要求。张老师执教的这节课充分调动学生原有的

知识，体现了科学知识的学习是在学生已有的知识经验的基础上通过

学生活动主动建构的。这堂课中，教师参与到了整个学生探究过程中，

引导学生去发现、去探究，帮助他们解决碰到的困难，体现了科学教

学中，教师的指导作用是不可替代的。这堂课学生以小组为单位，以

分工合作的形式进行探究活动，体现了新课程提倡的的合作学习的方

法。在交流讨论的过成中，教师都能引导学生对相互之间实验情况、

记录进行交流、相互补充，完善科学概念的落实。学生通过这样的实

验，不仅仅形成了正确的科学概念，而且最重要的是掌握了认识事物

的方法，经历了研究问题的全过程，培养了学生的认识能力、思维能

力和探究能力。课堂中的最后一个问题该不该留到课后回家完成。有

些人认为应该在课堂中完成，理由是对于问题的解决能进一步加深学

生的认识，巩固科学概念的形成。可我并不这么认为，既然时间已经

到了，那就该下课，让学生带着问题离开课堂，把课堂中的问题带进

他们的生活中，鼓励他们在生活中继续探讨科学概念，并能用自己学

到的科学概念去解释自己遇到的一些生活现象，让科学与生活相互融

合，我想那样的科学才是真正的科学。这样既能培养学生探索科学的

兴趣，又能使他们形成一种成就感，让他们感觉到原来科学的领域是

如此之广，而不只是停留在课堂中。课虽然结束了，但学生的探究活

动还没有结束。

第二篇：教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教案

教科版小学科学四年级上册《溶解的快与慢》教案

一、教学目标

（一）科学概念：

可溶性的固体物质在水中的快慢与物体颗粒的大小（即表面积的

大小）、水的温度以及混合溶液是否被搅动等因素有关。

（二）过程与方法：

引导学生经历“问题—假设—验证—证实”科学探究过程和控制

单个变量进行对比实验的过程。

（三）情感态度价值观：

愿意将对比实验这种科学的方法运用到解决同类科学问题的研究

当中去，发展公平实验的意识。体验研究影响溶解快慢因素的乐趣。

二、教学重难点

教学重点：方糖溶解实验的研究

教学难点：对比实验过程中，各种相同条件的控制

三、学情分析：

怎样让食盐溶解得快一些，学生很容易想到搅拌，因为前面几课

的实验中多次使用了搅拌的方法，他们在生活中也有这样的经验。本

课从“搅拌对溶解的影响”这个对比实验入手，到学生自行设计“怎

样加快溶解”的研究，指导学生运用对比实验的方法，研究影响物质

溶解快慢的主要因素。

四、教学准备：

分组实验：玻璃棒

1、玻璃杯

2、热水和冷水、水果糖两颗、食盐、勺子

1、水槽1。

六、教学过程

（一）哪一个溶