2022新课标语文核心素养.pdfVIP

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

2022版《义务教育语文课程标准》明确提出

了“语文核心素养”的概念。

核心素养，是课程性质的基础；

核心素养，是课程理念的抓手；

核心素养，更是确定课程目标的基石。

什么是核心素养呢？

新课标指出：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值

观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。

简言之，核心素养有正确价值观、必备品格和关键能力组成。这是

对2011版《语文课程标准》“知识和能力”“过程和方法”“情感态

度和价值观”的延续与升级。

而对于语文课程而言，核心素养难以运用精准化的量表进行刻画和

描述。2022版《语文课程标准》如此定位“语文核心素养”：

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动

中积累、构建并在真实的语言运用情境中表现出来的。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

如何解读这句话？不妨从三个动词入手。

壹：“积累”

语文核心素养需要“积累”。

由此表明：

素养不能一蹴而就，需要一个过程。

这个过程就是“积累”。

任何指望通过一篇课文、一节课、一个活动，就试图实现素养拔节，

最终都成为一种奢望。

唯有聚沙成塔、积少成多，素养才能在点滴“积累”中形成的。

贰：“建构”

“构建”一词，现在很流行。

但究竟什么是“构建”？

很多理解都止步于表面化。

建构一词，原本是一个建筑学概念，指建筑、支架起一种构造。广

泛运用于文化社科领域，可以衍生为全方位、多角度、深层地建立联系。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

语文核心素养，以“构建”的方式形成，传递了两层意思：

其一，素养是一个复杂体系。

语文核心素养，不是单线条、单维度的目标。

不同的解构维度，可以形成不同的方面。

比如：

必备的语文知识、关键的语文能力；

丰富的语文策略、良好的语文习惯等。

新课标则将“语文核心素养”划分为四大维度：

文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

这些维度，绝不是各自割裂的平形线，而应该彼此交缠，相互融合，

你中有我，我中与你。

因此，语文核心素养的“构建”，需要全方位、立体化、深层次地

从不同维度，形成发展聚合力，源源不断地为素养发展助力。

其二，素养形成需要主动吸收内化。

“建构”一词的主动性，藏得深，容易忽略，但其裹挟的自主性气

质，是无论如何都掩藏不了的。

志不强者智不达，言不信者行不果。——墨翟

将“建构”与“灌输”或者“告知”进行对比，蕴藏其中的自主性，

就显得尤为明显。

这即意味着，发展核心素养，不能生硬告知、不能机械训练，更不

能粗暴灌输，而要充分调动学生的主动思维和主观能动性，找准新知与

旧知的连接点，将旧知的触角伸向新知，并最终将新知贮存在思维深处，

更重要的是与旧知融通起来，成为交融化、体系化的一份子。

我想，这个过程才是真正的“建构”。

用“建构”的视角，审视语文核心素养的不同维度，这种主动性则

更加展露无遗。