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《质量守恒定律》说课稿

上埠镇第二中学王伟国

各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是人教版·九年级·上册化学第五单元课题1质量守恒定律。

一、说教材

（一）、教材的地位和作用：

本节课内容选自人教版义务教育课程原则试验教科书九年级《化学》第五单元《课题1质量守恒定律》，它是在学生已基本具有对宏观的化学反应的基本认识及建立对分子、原子、元素等概念的基本理解后的知识深入拓展，也就是处理了化学反应的实质及反应物与生成物之间的质量的关系，同步，质量守恒定律，在本单元也起到了知识衔接的桥梁作用，它为化学方程式的书写及化学定量计算铺平了道路；应当说，这节课的内容对于本章教材及整个化学的学习均有着非常重要的意义。

（二）、教学目的分析

(1)知识与技能目的

1、懂得、理解质量守恒定律的含义。

2、能用质量守恒定律解释常见的化学反应中质量关系

3、能用微粒观点阐明质量守恒的本质原因

(2)过程与措施目的

1、通过学生的猜测，引导学生用试验进行验证，使学生学会通过探究活动来获得科学结论。

2、通过各小组对试验的探寻、成果的汇报等，培养学生的试验能力，动手能力，引导学生能用试验定量分析化学问题、处理问题。。

3、通过讨论、交流，使学生能体现自己的观点，并能进行归纳、总结，形成良好的学习习惯和学习措施。

(3)情感态度与价值观

1、通过试验探究，激发学生的好奇心，发展学生的学习爱好。

2、培养学生善于合作、勤于思索、勇于实践、乐于创新的科学精神。

3、通过教学，使学生树立相信科学、尊重科学和依托科学的思想。

（三）、重点，难点

1、重点：质量守恒定律的建立以及它的含义和应用

2、难点：质量守恒定律的建立以及微观含义的理解

二、说教法、学法

1、教法：本节课我重要采用“试验探究”的教学模式，按“情境引入－提出问题—做出假设—设计方案—试验验证—体现与交流－得出结论—解释反思—交流应用”的程序来探究。

设计意图：整个设计在重视学生在获取科学知识的同步，更重视了学生参与获取知识的整个过程。在教师的引导下，充足发挥学生的主体作用，通过学生的试验探究，以及对试验成果的讨论交流，一直做到让学生积极积极的参与教学过程，让学生成为课堂的主人，体现了新课程的规定。

2、学法指导

本课重要采用学生自主试验探究的学习方式。在学法指导上我重要采用了四个字“点”、“分”、“议”、“换”。

（1）、点（必要点拨）：在对定律的对的理解上，进行必要的点拨。如对定律中几种关键词语，“参与”、“质量总和”和“化学反应”这几种词语的理解，教师予以必要的点拨，目的是让学生深入透彻的理解定律的含义。

（2）、分（合理分组）：将知识水平不一样的学生进行恰当分组，使每一位学生都动手、动脑，进行发明性学习，既增长了试验的可见度，又体现了以学生为主体的教学原则；既让学生学到了知识，又培养了学生的观测与操作试验及分析问题的能力。

（3）、议（小组议论）：通过对各自试验进行的成果及习题解答的成果，让学生开展小组讨论，互换认识，提高分析问题处理问题的能力。

（4）、换（恰当变换）：如为引导学生对的理解质量守恒的原因在于“三不变”，我通过多媒体将水电解的微观过程进行宏观模拟，变抽象为形象，使这一教学难点得以顺利突破。同步变换适量的梯度不一样的分层练习，保证不一样知识水平的学生均有最大的收获。

三、说教学程序

教学过程

环节

教师活动

学生活动

设计意图

创

设

情

景

导

入

新

课

【多媒体展示一段哲学小资料】

初期的哲学家们曾提出物质不灭的理论，他们世间万物的变化只是原子的组合发生变化，物质只是由一种形式转变为另一种形式。

恩格斯在《自然辩证法》的导言中最终一段话表述了这样一种哲学信奉：“物质虽然在某个时候一定以铁的必然性消灭，，而在此外的某个地方和某个时候一定又以同样的铁的必然性把它重新产生出来。”

哲学的思想是博大而精深的，上面简介的这些思想正是我们今天要学习的科学道理，这一科学道理是什么呢?学完本节课,同学们就会明白了。

观看、思索

通过一段哲学小资料的情境创设，激发学生的求知和探究的欲望,使学生的思维集中到本节课的主题上。

提出问题

作出猜测

【提出问题】

在平常生活中，大家会看到多种化学反应，如蜡烛燃烧、煤球燃烧、钢铁生锈，大家与否想过，为何钢铁生锈质量是增长的，蜡烛燃烧却消失了呢？在化学反应前后，物质的总质量与否变化呢？

【作出假设】

让学生作出猜测与假设，教师适时鼓励评价。

踊跃发言

回答三种

也许：

1、增大。

2、减小。

3、相等。

调动学生表明自己观点的热情，激发了学生的信心和勇气。

活

动

与

探

究

从讨论的状况来看，有三种不一样意见，那么哪一种是对的的呢？我们不妨用试验来验证。

教师提供三组试验，学生分组进