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关于小学语文作业设计、评价的实践与思考

在新课程教育理念下，小学语文传统教学模式面临着很大的挑

战，特别是作为小学语文教学中的重要环节——作业设计显得至关重

要。好的作业设计,不仅可以巩固一堂课程所要求掌握的知识,而且可

以激发学生学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃学生创造思维的火

花,培养学生独立分析问题和解决问题的能力。小学语文作业设计也

应采取多种形式,多种方法让学生在作业中拓展知识,发展能力,提高

素养,不应囿于课本,限于课堂,拘泥于形式。

一、改变作业观念

教师在进行作业更新设计时，要改变观念，不再将作业窄化为检

验学生语文知识掌握情况的唯一手段，而应该细思量、巧设计，探究

内容的开放与整合，强调过程的合作和实践，承认学生在完成作业时

是有差异的，注重形式的创新和趣味，更加贴切学生生活和社会实际，

同时认识到教师是作业活动的引导者，对学生的作业应及时给予肯定

的评价。我结合教学实践，从内容与形式入手，进行小学语文作业设

计与评价的改革，充分发挥学生的自主性、探究性和创新性，实现作

业的个性化和社会化。可以说，这样的作业，是课堂与社会的“中介”，

学习与生活的桥梁，从而使学生更灵活、更生动地获得发展。

针对当前小学语文家庭作业存在单调枯燥脱离实践，且与新课程

精神格格不入的现状。我展开思考并尝试改革，努力创新，从作业形

式、内容着手，积极引入新课程理念，构建人文互动性作业评价机制，

形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，从而使

学生获得最大限度的发展

二、拓展作业内容

1、作业的思维化

以前，总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识

升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背

课文，要么，就是把学生捆在练习上不肯放松，结果呢？学生对这类

单一枯燥的作业毫无兴趣，只是机械的乱做一气，怎么能升华呢？这

就违背了新课程标准所提倡的多元化教学，失去了作业应有的意义。

因此，我认为老师在布置作业时，不妨腾出一点空间，设计一些语文

个性化练习，锻炼学生的观察能力、实践能力、创造能力，充分发掘

学生创新潜能，培养学生的创新个性，让作业成为培养学生创新思维

的园地。例如，我在上课文《乌鸦喝水》之前，在布置学生预习时，

让学生想想乌鸦有哪些能喝着水的方法，哪一种方法最佳？经过准

备，孩子们想出了五六种能让乌鸦喝水的方法，如用麦管吸，请别的

动物帮忙等，并在课堂上展开了激烈讨论，最后许多学生还是认为乌

鸦往瓶子里放石子的方法最好。当然也有小孩子提出这种方法也有条

件限制，即当时旁边没有小石子，瓶口又小，怎么办等等？这个作业

设计立足于课文，努力激发学生创新思维的火花，引发学生思维的碰

撞，收到了较好的效果。

另外，改写课文，续编故事，表演剧本等都是学生乐于接受，又

能培养学生的创新意识的很好的语文作业形式。

2、作业的生活化

“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂

教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，

一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取得。

因此，布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连

结语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。如冬天到来

的时候，我要求学生到大自然中去寻找冬天的足迹，可以搜集赞美冬

天的诗歌、散文、举行了“冬之声”手抄报比赛，还可以写和冬天有

关的习作，拍摄一组反映冬景、冬趣的照片等。完成这类作业过程中，

学生不仅充分学习了教材的内容，还广泛涉猎与教材相关的文学、生

物、绘画、历史、信息技术等方面的知识，充分走进社会生活。这样，

作业不仅仅是一个载体，还是一个极好的平台，由此激发学生进行各

方面的感官体验，在愉悦合理的情景中利用熟悉的材料来挖掘和展示

自己的潜能。作业不再是简单的抄写和背诵练习，它还包含了发生在

学校之外的有助于学生身心成长的经验。实践证明，这种贴近生活的

作业在培养学生学习的兴趣、毅力、责任心、自信心、成就感和时间

管理能力等方面都表现出积极的作用。

另外，由于我国的大多数儿童都是独生子女，他们在家里娇生惯

养，在社会上缺乏交际能力、理事能力，不懂得为他人着想。针对这

些情况，我有目的的精心安排作业内容，利用作业适时的对学生进行

教育。如利用“三八妇女节”让学生为自己的妈妈过节日，可以为妈

妈献一首歌儿，可以为妈妈做一件力所能及的事情，还可以写一首小

诗或做一张贺卡献给妈妈。教师节，鼓励学生自己制作小制作，或画

一副画写上