美国的独立教学设计思路.docx

第18课美国的独立教学设计思路

《义务教育历史课程标准》（2011年版）中，与本课相关的内容要求为：知道《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。

下面，我试着从以下几个方面对本课的教学设计做一个简单的分享。

一、素养立意，挖掘课之灵魂。

教学立意是教学主旨，是一堂课的灵魂。历史课的灵魂，应该在浩如烟海的史实中，在历史的长河中去挖掘和寻找。

19世纪中期，美国基本上完成了第一次工业革命，工业资产阶级的力量迅速壮大。奴隶制严重阻碍了美国资本主义的发展，激化了南北矛盾，美国面临着分裂的危险。1861年，美国内战爆发。不久，联邦政府宣布废除奴隶制。1865年，美国内战以北方的胜利而告终。经过内战，美国维护了国家统一，废除了黑人奴隶制，清除了资本主义发展的最大障碍，为以后经济的迅速发展创造了条件。内战结束后，美国经济迅速发展。

本课以“美国内战”为主线，主要讲述了美国内战的起因，战争的经过与结果，以及南北战争的历史意义。

美国内战，从纵向上看，前可追溯到美国独立战争，后可联系美国当今的发展；从横向上看，联系工业革命的大背景，在其推动影响下，资产阶级革命和改革运动成为时代发展的潮流。美国内战在历史上具有承上启下，继往开来的作用。

历史课一个很重要的作用是用杰出人物的事迹向学生传递正能量，让课堂充满正气，给学生以榜样，落实“立德树人”这一基本任务。

美国内战是与林肯这个名字紧紧联系在一起的。

林肯从小贫困，经历了无数的失败和挫折，最终取得了成功。林肯同情奴隶的悲惨遭遇，痛恨奴隶制，主张用和平的方法，逐步限制奴隶制，最终达到废除奴隶制的目的。1861年，林肯就任美国第16任总统，成为南方奴隶主发动战争的借口。1862年，以林肯为首的联邦政府审时度势，相继颁布了《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》，调动了农民和黑人奴隶的积极性，扭转了北方在战场上的被动局面，北方最终赢得了战争的胜利。1865年，林肯被拥护奴隶制的狂热分子刺杀。林肯为维护国家统一和解放黑人奴隶作出了杰出贡献，得到了美国人民衷心的爱戴，成为美国历史上的著名总统。

在教学设计时，我们可以以林肯为线索，串起本课的教学内容，并以林肯为素材，向学生渗透情感态度价值观教育。

为此，在《美国内战》一课中，以林肯的一生经历为开始，引入新课的教学；设计了三组镜头：林肯竞选总统、林肯的困境和林肯遇刺身亡，引导学生解读林肯，思考我们可以向林肯学什么。这样的设计，体现了培养学生历史学科核心素养的客观要求，为落实“立德树人”的基本任务服务。

二、情境创设、提升历史理解力。

历史理解指的是运用历史学科的基本知识来认识或解释历史事物，包括阅读、推敲各种解释性和分析性的历史叙述，分析、综合各种问题并形成富有见地的历史叙述，最终实现对历史的理解。历史理解能力是历史学科能力中的一个重要能力，它是学生掌握历史学科知识内涵，实现历史课程教育价值的重要一环。

美国内战爆发于1861年，1865年以北方的胜利而告终，实质上是美国历史上第二次资产阶级革命。“历史教育的魅力之一就在于穿越时空隧道，从历史的往事中理解处于不同时代或不同地区的先人们何以如此生活？何以如此选择？并在理解的同时获得新的历史和现实的启示。”

比如：如何正确理解美国内战前的南北矛盾。

南北矛盾是美国内战爆发的重要原因，是本课的重点和难点。学生只有对资本主义发展的诸要素了然于胸，对南方种植园经济与北方资本主义工商业的区别十分熟悉，才能去准确理解两种经济类型之间的矛盾，理解美国内战的爆发是两种经济类型之间矛盾不可调和的产物，进而理解美国内战为美国资本主义发展清除了最大的障碍。

为了突破这一教学难点，设计了两位虚拟的人物：北方工厂老板安德森和南方种植园主约翰逊。通过设计五组对话，引导学生通过对话分析美国内战前，南方和北方在原材料供应、市场需求、关税需求、劳动力需求以及在新增加的西部领土上是否实行奴隶制等方面存在着深刻的矛盾，帮助学生认识到奴隶制的存在已经不只是一个经济问题，也是一个政治问题，它的客观存在威胁到了美国的国家统一，阻碍了美国资本主义的进一步发展，帮助学生准确把握内战前黑人奴隶制度的存废问题成为了南北诸多矛盾的焦点。这样的设计，化解了学生理解上的困惑点，帮助学生正确地理解美国内战爆发的原因，进而理解北方取得内战的胜利对于美国资本主义进一步发展的作用，这是培养学生历史学科素养的应有之义。

三、史料实证，建构史料学习的方法。

史料，通常指的是那些人类社会历史发展过程中遗留下来的、能帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。它有着多种呈现方式，包括文献、图片、图表、实物、遗址、遗迹、影像、口述以及历史文学作品等，恰当运用，能帮助学生学会历史探究。

在本课的设