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士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

让学生在朗读中展示古诗的独特魅力

第一篇：让学生在朗读中展示古诗的独特魅力

在朗读中展示古诗的独特魅力

——浅谈《饮湖上初晴后雨》教学设计

一、教材分析：

《饮湖上初晴后雨》是宋代文学家苏轼的作品，这是一首赞美西

湖美景的诗。诗人抓住夏季时晴时雨的天气特征，描绘了西湖的风采

神韵，这首诗的概括性很强，它不是写西湖一时一地之景，而是对西

湖的美景作全面的评价。

首句“水光潋滟晴方好”写出了西湖在晴天灿烂阳光的照耀下，

水波粼粼，波光艳丽的美。次句“山色空蒙雨亦奇”则描绘出在雨雾

笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。前两句中

的“晴方好”和“雨亦奇”都是对西湖景色的赞美。紧接着诗人用了

一个奇妙又贴切的比喻“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”写出了

西湖的神韵。并且得到了后世的公认，“西子湖”就成了西湖的别称。

这首诗不仅表达了诗人对西湖热爱和赞美，通时也展现了诗人豁达的

胸襟。

二、学情分析：

本班学生学习习惯较好，大部分学生能够有目的的进行课前预习，

如读通读顺课文，自学生字，查找相关的课程资料，这对于理解诗意

很重要。此外，本班学生的朗读较好，对于诗歌教学以读为主，读中

促思，读中悟情的教学方式打下基础。

三、教学方法:以读代讲读中促思读中悟情

四、教学过程：

（一）激发兴趣，导入新课

兴趣是最好的老师。所以一上课我用课件展示了西湖的风光，图

片的展示更是让学生直观地感受到西湖的美丽，萌发探究学习的兴趣。

面对西湖的山光水色，我们又感到语言的贫乏，可古时候的诗人们却

能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽面对西湖的山光水色，我们又感到语

士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?——《论语》

言的贫乏，可古时候的诗人们却能用区区28个字勾勒出西湖的美丽。

(二)了解苏轼，理解诗题

我只用课件出示苏轼的简单介绍，既复习了旧知识又提高了课堂

效率。然后让学生用自由读、指名读、齐读的形式读诗题，并思考诗

题意思。读中有境，读中悟情，读书不仅是手段，同时还是目的，更

是一种过程，成了学生全身心的生命活动，并培养学生的想象能力和

表达能力。学生带着问题读，激发了学生思考的积极性。学生的回答

可能会不完整，老师加以总结，学生就理解了诗题写了作者在西湖上

和朋友饮酒时，先看到晴天的景色又

看到雨天的景色。

(三)精读古诗，感悟诗情

这首《饮湖上初晴后雨》我让学生通过自读、读通诗句、根据注

释自学、初步理解诗意。然后师生交流，共同品读，感悟。在品读过

程中从景和情两方面来说。

1、在欣赏美景时，抓住“水光潋滟”“山色空蒙”两词，借助画

面，及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会出

阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉以及雨中西湖的朦

胧、神秘。让学生边想象边诵读，从景中悟情。古诗语言精炼、意境

深远，有广阔的想象空间，因为有了想象才会有意境，有品味。用图

片展示晴天时候湖面的景色，由于小学生受生活阅历和审美经验的限

制，要让学生对某一问题有更为深刻的理解，就要尽量创造机会让学

生能看得到，听得见，摸得着，使学生在图、声、乐的共同作用下感

受其中的内容，产生和作者同样的