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《古诗词》教学反思范文模板

《古诗词》教学反思

无论是在学校还是在社会中，大家总免不了要接触或使用古诗

吧，古诗包括唐律形成以前所有体式的诗，也包括唐朝及唐以后仍按

古式创作的诗。你还在找寻优秀经典的古诗吗？以下是收集整理的

《古诗词》教学反思，希望能够帮助到大家。

《古诗词》教学反思1

《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》都是脍炙人口、情意绵绵的

思乡诗词，都表达了作者对家乡深深的思恋和热爱。三首古诗词所要

表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒

情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表

达作者的思想感情。这几首古诗词学生们以前都背过，所以我在引导

学生学习诗词的时候，体现学生自学为主的原则，放手让学生自己读

诗，结合注释和上下文来理解词语和句子的意思，效果不错。

《古诗词》教学反思2

一、选择《课外古诗词诵读》作为课堂教学的理由

《课外古诗词诵读》是部编教材中特有的板块，每册安排两次，

每次四首。所选古诗词除课程标准推荐的诵读篇目外，另增加若干经

典名篇，要求学生在熟读背诵的基础上培育对传统文化及汉语美感的

体认，加强文化积累。

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《课外古诗词诵读》可以不安排课时施教，学生结合文本中的

注解及赏析文字一般都能达到背诵默写的要求。但果真放手让学生自

主学习，大多学生往往止步于背诵默写，不会在进一步诵读欣赏，不

断加强文化积累的课程要求上下功夫。而文化积累、欣赏能力直接关

乎“人文积淀”“人文情怀”“审美情趣”这些在新一轮课改中特

别推崇的“核心素养”之要素。因此，有必要适当安排一定的课时，

引导学生以课外古诗词的学习为载体，进一步夯实古诗词诵读欣赏方

面的基础知识与基本技能，尤其在初始年级阶段，这方面的知识与技

能需要不断强化。

二、关于课堂教学目标的确定

《课外古诗词诵读》中的四首古诗，如果按部就班、面面俱到

地一一学习显然不妥。考虑到初一学生在古诗词学习中已有的知识积

累，我将本节课的主要学习目标定为“在揣摩诗人情感的基础上诵读

欣赏”。揣摩情感是培养审美情趣、提高审美品位的前提和关键。我

曾在一篇发表过的文章中称之为“打开古诗词鉴赏之门的钥匙”，中

考中的古诗词鉴赏题，尽管形式多样，但或多或少都与准确揣摩诗人

的情感有关联。因此，这一目标还需在今后的课堂中不断强化。至于

“在理解诗句大意的基础上正确默写”这一目标，须要求学生课前基

本达成，课堂上则通过检查反馈，让学生增强准确理解诗句大意的意

识，同时通过“霄”“蹄”“犹”等易错字的辨析，引导学生初步进

入诗句的鉴赏层面。

三、关于课堂设计思路及课堂模式的运用

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本节课的设计力求按照我校新修订的校本化课堂模式——建构

式智慧课堂教学模式进行。

普天下的课堂教学模式尽管名目繁多，层出不穷，但其所依据

的新课程理念具有共通性，那就是以学生为主体，教师为主导；其课

堂结构一般也不外乎课前自学、课堂导学、达标测学、拓展固学几个

部分；情感、态度、价值观培养是大家努力朝向的课程目标；自主、

合作、探究是大家崇尚的学习方式；课标学情是大家选择教学内容的

主要依据；文化基础、自主发展、社会参与是大家又将努力体现的核

心素养三要素。我们的建构式智慧课堂教学模式就是在“要注重发展

学生的核心素养”这一大背景下应运而生的，具有一定的前卫性与自

主性。我以为，这一模式的运用对教师的专业素养要求较高，特别是

“智慧”二字，对我来说，恐怕用一生的心力也难以修炼到位。但人

还是要有梦想的，智慧课堂便是我们戴泽人永远的梦想和追求。

建构式智慧课堂教学模式的实施流程分四个步骤：

第一，创设情境，方法引领。

本节课的设计，围绕两个教学目标分别创设“默写互评”与

“诵读比赛”这两个教学情境，第一个情境重在强化学生对诗句理解

的意识，第二个情境重在构建在古诗词赏析活动中揣摩诗人情感的方

法。两个教学情境的设计，均按“最近发展区”理论的要求，通过引

导学生已有的认知（默写现状），并回顾相关知识与方法（第一次学

习诗歌时“想象情景，体会情感”“读准字音，读出节奏”等要求），

建立准确默写与揣摩情感的最近发展