3.2 太阳系（教学设计）-六年级上册科学大象版.pdfVIP

第2课时教学设计

课题《太阳系》

新授课章/单元复习课□专题复习课□

课型

习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□

相较于上一课仅关注日、地、月三者之间的关系，本课将探究范围扩展至整个太阳系，

通过建模进一步了解太阳、地球以及太阳系其他行星之间的相对位置。

第一部分，引入。教材说明了“行星”这个名字的由来，是因为在地球上的观察者看来

，这些形体相对于星空背景是不断移动的。启发学生思考这些形体除了会运动还有哪些特点

，激发学生进一步探究。

第二部分，整理事实依据。教师需提供与太阳系有关的资料，包括图片、数据等。但资

料不能复杂，应易于获取并与后续建模有关。制作太阳系模型需要知道太阳系的组成部分，

1.教学其中围绕太阳转动的八大行星是最为主要的，需要了解他们的基本信息。通过数据能更清晰

内容分地知道它们在太阳系中的相对位置，以及相对大小，进而便于选择合适的材料制作模型。

析第三部分，处理信息。学生根据提供的资料，筛选、转化所需的建模内容。需要特别注

意的是数据的处理。例如“与太阳平均距离”这项数据体现了八大行星在太阳系中的相对位

置，“赤道直径”这项数据体现了各行星的体积大小。接着需引导学生将真实的数据等比例

缩小转换为可用来建模的尺寸，这就需要考虑实际制作情况，包括材料、技术支持等。

第四部分，设计制作。通过上述的信息处理，学生已在脑海中构建了“原始”的太阳系

，接下来需要利用合适的材料、工具进行制作。教材的“材料超市”，提供了比较适宜的材

料，学生科根据实际需要适当筛选。制作完成后，共同展示，分享感受，学生科进一步加深

对太阳系的认识。

六年级的学生已经有了丰富的自我思考和自我探究能力，它们对太阳、地球、月球等方

2.学习

面的信息都有很强的求知欲，想知道关于它们的一切以及之间的联系，所以很容易调动起大

者分析

家学习的兴趣，同时让它们自己去模拟实验，更能激发他们的探索欲。

科学观念：知道太阳系中有八大行星，太阳是太阳系的中心，能描述它们在太阳系中的相对

位置。

3.学习

科学思维：能用数学的方法对太阳系八大行星的数据进行分析和处理，用数据来描述八大行

目标确

星在太阳系中的相对位置，开展基于证据的论证。

定

探究实践：能与同学合作，共同完成制作太阳系模型的任务。

态度责任：培养学生分工合作的意识，敢于质疑，敢于提出自己的观点。

4.学习

重点：知道太阳系中有八大行星，太阳是太阳系的中心。

重点难

难点：在处理信息的基础上制作太阳系模型。

点

5.学习评价要求：

评价设1.学会用数据来描述八大行星在太阳系中的相对位置。

计2.小组合作分工完成太阳系模型的制作。

教师活动学生活动

环节一：引入活动和事实证据

教师活动1学生活动1

一、引入活动

1.谈话导入

师问：同学们，想不想探索宇宙的奥秘？生齐答：想

师：上节课我们已经认识了太阳、月球和地球，知道了它们

三者的位置关系不同，会出现日食和月食的天文现象。今天，

我们还会继续探索宇宙。

师：你们知道吗？古人观星时，发现有五颗星的位置每天都

在移动，看起来就像在星群中漫游，古希腊人就将它们命名

为行星（“漫游者”）。到了1781年和1846年，人们借助望