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真实问题情境在高中化学教学中的创设策略

摘要：问题是高中化学教学的动力引擎，在教学中创设真实的问题情境，可以拉近学生的生活与知识间的距离，提升学生自主学习能力和对知识的理解能力，有效培养学生化学学科核心素养。本文结合教学实践，对高中化学教学中创设真实问题情境的作用进行分析，探究在高中化学教学中创设真实问题情境的策略。

关键词：高中化学，真实问题情境，创设策略

一、真实问题情境教学的内涵

情境教学于20世纪70年代正式传入我国，并逐步发展成为一种重要的教学方法。

其中，吕传汉教授在我国教改实验研究过程中提出“情境-问题”的教学方式，发现在这种教学方式的引导下，学生的学习动机被激发，自主寻找问题的答案，提高解决问题的能力。问题情境是教师根据个体认知规律和心理特征创设的一种思维环境。合理的问题情境，能让学生产生强烈的认知冲突，可以激发学生的强烈的求知欲望和学习兴趣，能有效启迪学生的思维。而真实的问题情境具有师生教与学过程中认知互动载体的真实性，使学生真切感受到知识起源与应用的魅力，从而自发学习与探索。

二、真实问题情境在高中化学教学中的作用

1．高中化学课堂问题情境创设的重要性

新课程标准指出：要开展多样化的科学探究活动，促进学生学习方式转变，培养其创新精神和实践能力。然而，在传统教育的背景下，高中化学教学仍然采用以考试为中心，以良好学习成绩为目标的教学观念。教师教，学生学，教学过程只注重知识的传授，学生被动、机械的去接受知识，缺少对问题的深入思考。这种知识本位的教学方式，忽略了学生在课堂教学中的主体地位，忽视了学生对知识获得的思考过程，无法激发学生学习的兴趣和探究欲望，不能调动学生学习的积极性和主动性，不利于学生学习方式转变和良好思维品质的养成。新课程明确提出要发展学生的核心素养，要注重培养学生适应社会需要和自身发展和必备品格和关键能力。“科学探究与创新意识”作为化学学科核心素养构成要素，其发展状况是学生核心素养落实的具体体现。教学中，教师要努力营造能够激起学生强烈探究欲望的问题情境，将学生置于特定的问题情境中，引导学生发现问题，并对问题展开质疑和探究，最后自主得出结论。在问题的不断获取和解决过程中，加深了学生对知识的理解和掌握，促进了学生实践能力和创新精神的发展。在整个探究过程中，问题是探究的主线，探究是学生思维发展的源动力。

创设合理的真实问题情境，可以拉近学生的生活与知识间距离，学生主体意识得到了突显，利用已有的生活经验和认知基础，紧紧围绕问题情境思考解决问题，有效转变学生的学习方式。同时，学生在问题情境中应用知识，突出知识应用的特点，引发学生合理认知冲突，激发学生认知内驱力，有利于学生联系各个知识点，从而建构知识的网络框架。

2.化学学科核心素养视角下的真实问题情境创设

《普通高中化学课程标准2017年版》的重要变化是凝练了学科核心素养。化学学科核心素养包括5个方面：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。素养1宏观辨识与微观探析，探究的是物质的分类、组成、结构、性质和变化，其内涵具有学科观念的特征；素养2变化观念与平衡思想，探究是的化学变化与化学反应原理，其内涵是学科特点，由此可见，素养1和素养2探究的均为化学基础知识；素养3证据推理与模型认知，是培养学生的化学思维，是在素养1和素养2的基础上要求学生形成化学学科的思想和方法，素养1、2和3相互渗透；素养4科学探究与创新意识，其内涵是科学实践，从实践层面激励学生勇于创新；素养5科学态度与社会责任，其内涵是化学学习更高层次的价值取向；化学学科核心素养将化学知识、学科特点、化学思维、科学实践和价值取向融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。化学学科的基本理念是以发展化学学科核心素养为主旨，重视开展“素养为本”的教学，倡导真实问题情境的创设；史宁生教授认为核心素养的培养是后天形成的，是通过学生的行为表现出来的知识、能力和态度，与特定的情境有关。一线教师要紧紧围绕“发展化学学科核心素养”这一主旨，不断优化教学过程，借助真实的情境素材来丰富学生的认知体验，通过有效地问题来启发引导学生自主学习，自主探究。

《普通高中化学课程标准2017年版》与2003年版相比，此次课程标准的修订中，针对主题的特点、学生核心素养发展的需要特别提供了学习情境素材建议。这一变化明确了新课标对真实情境创设的要求和必要性。在人教版高中化学新教材中设置了科学史话、科学技术社会、资料卡片、化学与职业、信息搜索及研究与实践等栏目，明显突出了真实问题情境对化学学习的重要性，为化学学科核心素养的发展提供重要的平台，提供真实的表现机会。

三、真实问题情境的教学策略

问题情境创设目的是以问题作为课堂教学