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2023年新高考英语读后续写提分技能

3.03续写中的情感传递

1背景回顾

抒情是与叙事相对的概念。一般地说，抒情偏于表现作者自己的主观世界，叙事偏于再现客观世界；

抒情偏于用话语的声音组织和画面来象征性地表现感情，叙事偏于用话语的意义来讲故事。抒情作为一种

主观表现，并不脱离现实，而是对现实生活的反映与评价。感情源于对现实的感受，没有真实的生活感受，

便没有真正价值的抒情。对现实感受的深浅，又往往取决于对现实认识的深浅程度。所以抒情总是包含着

对现实的反映。抒情是一种特殊的反映方式，抒情反映的对象主要是社会生活的精神方面。现实生活并不

只是物质生活，它害包括现实存在着的精神生活。文学抒情主要从一个侧面反映了特定的社会心理、精神

状态与时代精神。抒情反映必带主观色彩，即情感反映了主体与对象之间的特定关系；抒情反映具有评价

性，即抒情中所表现出来的赞美、向往、同情、憎恶等情感倾向都不同程度地含有对现实的价值判断。抒

情也是对现实的一种意识中的改造：通过创造性想象，抒情主体把现实之物转化为贯注了主观情思的想象，

使外在世界成为一个与内心世界协调融洽的审美世界。

高中英语读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合、旨在加速提高学生语言运用能力的一种方法。

读后续写的过程注重激发学生的写作热情，培养学习者写作目的意识、读者群意识以及写作方向意识，鼓

励学生进行合作交流。纵观浙江卷高考英语读后续写试题，我们不难发现，读后续写在很大程度上也是在

考查学生对故事情感的感知、理解与深层推理的能力，同时也体现了《普通高中英语课程标准(2017年版2020

年修订)》(以下简称《课程标准》)在学业质量评价的要求。

《课程标准》在“学业质量”部分指出，高中英语学业质量以学生在语言能力、文化意识、思维品质

和学习能力等方面的核心素养为基础，结合高中英语课程标准的内容以及高中学生英语学习的进阶情况，

重点描述高中学生在特定问题情境中运用英语解决问题的能力和表现。同时，课程标准也将“学业质量水

平”设置为三个水平，并明确指出“水平二”是英语高考命题的主要依据。“水平二”对书面表达的“质量

描述”如下：

表1：高中英语学业质量水平二(节选)

序号质量描述

2-13能在书面表达中有条理地描述自己或他人的经历，阐述观点，表达情感态度；能描

述事件发生、发展的过程；能描述人或事物的特征、说明概念；能概述所读语篇的

主要内容或续写语篇。

2-14能在表达过程中有目的地选择词汇和语法结构，确切表达意思，体现意义的逻辑关

联性；能使用多模态语篇资源，达到特殊的表达效果。

例如，2021年1月浙江省高考英语读后续写遵循了课程标准学业质量“水平二”2-13所强调的对人物

的经历、情感态度、事件发展的过程及特征等的表达能力的考查。这在很大程度上引发了学生结合自己的

人生经历、对家庭情感的进一步的回顾与思考。特别是在家庭生活的重要时刻，如重大的节假日，家庭成

员之间的情感的维系与表达方式等。例如，此次读后续写的原文的第二段中的“Allofuswerehardatworkat

thekitchentable,withmymomfilmingtheannualevent”这一句，刻画了节日来临之时家庭内部成员关系融洽、

家庭生活多彩的氛围，这就为后文以及续写中，学生该如何处理意外引发的情感变化，提供了一个思考的

基础。

2方法策略

读后续写教学需要情感培养，通过情感上的共鸣，学生才能对给定的文章进行续写。如果没有进行情

感渗透，那么学生在学习的过程中，只是将知识和技能进行浅层的提升，对于读后续写的认知程度只停留

在完成基本任务的阶段，没有进行情感的深层体验，这样学生就会缺乏对读后续写学习的整体兴趣和积

极性。情感对于教学的影响看似无用，但是其实际的影响十分深远，可以影响到学生对课程的整体态度，

而态度决定行为，行为决定结果，如果教师不进行情感培养，读后续写教学的效果必定会受到影响。所

以，在读后续写教学过程中，教师不能只注重知识和能力的培养，还要关注学生的情感体验和升华，积极

引导学生以开朗的心态接纳读后续写教学，从而帮助学生不断提升自身英语语言能力。

情感表达是读后续写任务解决的必要手段之一。实际上，英语读后续写源语篇中有大量的表达情感的

细节刻画。例如：

“Tom!”shecried.“Help!”(2016年10月，