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老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

任务型教学在我国基础教育英语教学中适

应性

任务型语言教学（以下简称任务型教学）是交际语言教学理论在

20世纪80年代发展出来的一种新兴的教学途径。它以完成具体任务

的欲望为动力，以用语言做事为完成任务的过程，以展示任务成果来

体现教学的成效（张正东，2004）。因此，《全日制义务教育英语课程

标准（实验稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下统称两

个《课标》）都把任务型教学看作其实施的主要机制和推进我国中小

学英语课程改革的重要手段。但是，任务型教学是在国外进行第二语

言教学的背景下形成和发展起来并取得成效的，而将其应用于缺乏目

的语环境下的外语教学中取得成功的范例还不是很多。

目前，任务型教学应用于我国基础教育英语学科教学还处在理论分

析和实践探索阶段，并且在应用过程中也出现了各种问题。从最近国

内刊物发表的关于任务型教学方面的文章来看，存在着对任务型教学

缺乏深刻的分析和全面的理解，甚至在概念上有误解的现象：比如，

任务泛滥、任务极端、脱离基础教育英语教学实际、照搬照抄、望文

生义、盲目追风、一哄而上，没有真正找到任务型教学与我国中小学

英语教学的契合点。同时，我国是一个地域辽阔、多民族的国家，各

地经济和教育的发展很不平衡。英语课程的开设情况、师资现状、教

学条件、英语教学实际状况和当地对英语教育的需求等，都存在着很

大的差异。因此，弄清任务型教学在我国基础教育英语教学中适应性，

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

对促进新一轮的课程改革和贯彻落实两个《课标》都有积极的意义。

以下笔者主要从五个方面探讨任务型教学应用于我国基础教育的适

应性。

一、教师的适应性但是，我们在看到我国中小学英语教师不断进步

的同时，也应关注他们存在的问题和不适应任务型教学的方面。通过

大量的听课、查教案、个别访谈、问卷调查、文献查阅等研究，笔者

认为当前我国基础教育英语学科倡导任务型教学，多数英语教师还存

在着以下几个方面的不适应:

1、教师教育观念不适应。任务型教学充分体现了以学生为中心，

以学生的发展为本的教学理念，也就是说任务型教学要求教师立足于

学生本身，把学生作为教学的主体，从学生“用所学语言做事”的角

度设计出各种任务活动。学生通过对任务的完成来体验成功，发挥自

身的语言学习潜能。这就要求教师在语言教学的过程中应着眼于学生

可持续发展，为学生进一步学习英语打下扎实的基础，为此，教师必

须树立正确的学生观、质量观、教学观和评价观。但是，由于受传统

评价制度影响，造成教师对学生的教育功利性目的日益膨胀，对学生

个性漠视，进而造成不少教师的短视行为，认为只要在自己任教的过

程中，学生能考好过关就行，而很少在培养学生可持续发展所必备的

语言知识、技能和情感上做文章，使学生在学习过程中缺少终身学习

的愿望和动力，从而导致学生在规划人生能力方面的缺失。有的教师

对自身的发展不够重视，因循守旧，抱残守缺，满足于现状，还抱着

“一桶水”、“红烛”、“学一阵子，用一辈子”等观念，却不知在

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

当今这个时代，光一桶水已远远不能满足学生，况且学生的多元智能

并非两个容器间的对接；而“红烛”也终将越烧越短，失去光明。3、

教师教学方法不适应。任务型教学倡导以具体的任务为载体，以完成

任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，

用所