小学三至四年级学生同伴交往现状调查研究.pdfVIP

非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

1绪论

1.1研究背景及意义

1.1.1研究背景

1948年世界卫生组织把健康定义为：在身心上没有任何缺陷，同时具备良好适于外

界变化的能力的人才是一个健康的人。小学阶段也是人成长的关键时期，在这个时期对

儿童影响最大的便是同伴关系、亲子关系以及师生关系。人类是群居性的社会群体，个

体之间的交往以及每个个体与社会的接触都构成了社会交往的一部分。小学阶段正是社

会行为认知与发展的启蒙阶段，选择良好的同伴关系对身心的健康发展以及健全人格的

培养都至关重要。同伴之间的交往可以促使孩子对自我的认知，与周围同伴建立稳定的

联系，同时对价值观和人生观的形成也有一定的影响。在同伴交往过程中也会发生冲突，

冲突的解决也有利于培养孩子社会交际能力以及辨别是非的能力。本文将研究对象限定

于小学三四年级的学生，通过研究他们的同伴交往现状，发现问题，以期得到具有可操

作性和可行性的改善措施，以协助他们发展良好的同伴关系，促进其健康成长。

1.1.2研究意义

近年来对于小学生同伴关系发展这一问题老师、家长、学校、社会有了更多的关注，

促进小学生同伴关系良好发展迫在眉睫。开展研究论文之前了解到三年级的学生认为顺

从自己意愿的就是朋友，四年级学生认为我帮你，你也能帮我的就是朋友，结合目前小

学生三到四年级同伴交往现状相关理论知识，在现有的国内外同伴交往相关理论指引下

进行的分析出三年级到四年级的同伴交往明显有一个过渡期，抓住这一过渡期从同伴交

往的影响因素中寻找可以提高此类群体社会交际的方法，以期改善他们在可接触范围内

的社交能力，给家长、老师、社会对小学三到四年级学生同伴关系发展的教育提供更新

的思想和建议。本文的研究也将继续深化小学生同伴交往问题的相关研究，寻找到改善

三到四年级学生同伴交往的教育建议为后人的研究提供理论基础。

1.2概念界定及理论基础

1.2.1同伴交往的概念界定

顾名思义，同伴交往是人际关系概念的一种，是指儿童与其具有相似社会认知和能

力的同龄人进行活动交往建立起来的人际关系。20世纪末，有关学者在对有关儿童学前

教育的研究和书籍中提出了这一概念。根据研究所得结果，在成长初期，儿童所接触的

范围主要在于家庭，因此有关社会行为的发展启蒙主要来源于家庭。随着年龄的增长和

认知能力的提高，孩子们开始渴望与同龄的孩子交朋友和玩耍。当孩子慢慢扩大交际范

围，不再局限于家庭，同伴交往就成为孩子社会性发展的必要因素。在交往互动过程中，

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非淡泊无以明志，非宁静无以致远。——诸葛亮

孩子往往会表现出具有差异性的同伴沟通能力。这种能力是孩子综合素质的一种体现，

通过语言、行为等形式对对方所表达的意思进行消化与理解。

1.2.2理论基础

作为20世纪最具代表性的心理学说之一，认知发展理论（皮亚杰）对此进行了具

体的学说构建。据此，小学阶段的儿童正缓慢地从前运算阶段向具体运算阶段过渡。在

这个缓慢的转变和发展的过程中，学生在学校与合作伙伴的交流过程中，冲突是不可避

免的，这恰恰为本文的研究提供了方向。心理学家加德纳的第七种多元智能理论是人际

交往智能，指的是社会个体之间进行沟通和交际的能力，是人进行社会化的必备手段。

儿童通过同伴交往的社会化和社会行为发展可以借助外力影响，提升儿童交际能力。

塞尔曼提出的儿童友谊发展的五阶段，分别是以下五个阶段：

第一阶段是学龄前儿童阶段，具体表现为，谁和他在一起玩谁就是朋友，感情中不

会照顾他人的感受；第二阶段是4岁～9岁儿童，具体表现为，不重视朋友的意见，按

自己内心想做事，谁满足自己的需求谁就是朋友；第三阶段是6岁～12岁儿童和少年，

表现为，能主动交朋友，以一定行动证明自己是可以交往的朋友，能互相评价，有一