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学位论文选题的自我追问与确证——一种教育学的视角

摘要

研究起于问题的选择与确证，而问题的选择与确证则是一个上下

求索的过程。在此过程中，研究生的学位论文选题皆需自我追问与确

证，因为研究毕竟是研究生自己对拟研究问题的创新求解，其他人只

能给予帮助或启发，但却不能替代或包办。从过程来看，学位论文选

题的自我追问与确证大致要经历三个阶段：一是切己之问，确定学位

论文选题的议题；二是学理之问，澄清学位论文选题的问题；三是创

新之问，构思学位论文选题的假设。

作者简介

李润洲，浙江师范大学教师教育学院教授，金华321004。

学位论文选择什么样的问题，既直接决定着学位论文的质量，也

间接影响着研究生的后续研究。因此，对学位论文选题进行慎重的求

索与充分的论证就在情理之中，也是研究生和导师煞费苦心、颇费周

折之事。不过，对于学位论文的选题而言，无论是研究生与导师协商

确认，还是研究生自主选取，最终皆需研究生对学位论文选题进行自

我追问与确证；否则，后续的研究将会步履维艰乃至半途而废。那么，

在学位论文选题时，研究生应自我追问什么？通过自我追问，研究生

如何确证学位论文选题的价值？

一、切己之问：确定学位论文选题的议题

有关学位论文研究方法之类的论著，都会告诉你好的学位论文选

题既要具有理论或实践价值，也要具有创新性与可行性，但这种放之

四海而皆准的道理却并不能让你选择到你要研究的问题。因为人们选

择什么问题既受制于人的理性判断，也取决于人的情感关注。因此，

任何好的学位论文选题既要具有理论或实践价值、创新性与可行性，

也要融入研究生的生命世界，契合研究生的情感欲求；而那种仅仅是

理论或实践发展需要的具有创新性、可行性的选题，倘若未能与研究

生自我生命、情感欲求发生关联与融合，那么这种“异己”的问题就

难以激发研究生研究的热情，反而会阻碍研究生研究的内驱力，进而

影响研究的质量。况且，具有理论或实践价值、创新性与可行性的选

题有无数个，究竟选择哪个问题进行研究仍需研究生自己来取舍与定

夺。从此意义上说，学位论文选题应进行切己之问，并通过切己之问，

确定学位论文选题的议题。

切己之问既是研究生殷切想要思考、解决的问题，也是研究生自

己感受、体验到的困惑，是与研究生的人生经历与当下的现实诉求密

切相关的疑问。这种切己之问的着眼点是自己的“乐点”（感兴趣的

问题）、“困点”（感到疑难或困惑之处）与“盼点”（自己的理想

追求），其目的在于通过解决自己的问题而启发、促进他人对此问题

的理解、认识与豁亮。当然，这种切己之问并不是纯粹个人的问题、

疑难或困惑，因为对于纯粹个人的问题、疑难或困惑，其解决对他人

或社会就没有价值，也就没有研究的意义。因此，切己之问应是个人

问题与专业公共问题的交集，其选择既可从专业公共问题中寻找自己

感兴趣、愿研究的问题，也可通过将个人问题延伸、拓展到专业公共

问题中，从而实现个人问题与专业公共问题的交集。记得，我自己硕

士学位论文的选题“我国现阶段教育公平问题的理论探讨”，先是张

良才老师将2000年第十届“中青会”的会议主题——社会转型期的

教育公平问题——告诉我，问我是否有兴趣研究该主题后，自己再联

系自身十几年的基础教育工作经历，深感教育公平问题确实存在，有

深入研究的必要；于是，就将这个专业公共问题融入自己的教育经历

中，进而实现了专业公共问题与个人问题的融合，结合教育学原理这

一学科特点，先后发表了《关于教育公平问题的理论思考》《教育公

平刍议》《试论教育公平的基本特征》《课堂教学中公平问题的理性

思考》等学术论文。我的博士学位论文的选题“论教育学研究的价值

生成”，则是自己因深感教育学研究备受歧视乃至指责而自主选择的

论题，正如石中英老师在我的博士学位论文出版时写的序所言：“说

实话，当年他（作者）选择这个题目作为博士论文题目时，我的内心

并不是很赞同。当时我主要的考虑是不想让他犯我当年犯的同样的错

误’……但是，他（作者）是一个态度上很诚恳、行为上也很执着的人，

一心想在自己所选定的问题上走下去。我猜想，他的执着的甚至有些

固执的心态也许正如我当年：一方面是解决自己内心的困惑与问题，

另一方面也是基于对教育学科及其研究的无限热爱和自觉责任。”此

博士学位论文的选题则是将个人问题拓展、延伸到专业公共问题，主

要探讨了“意识形态、异域教育理论、其他学科知识与教育学研究”

和“教育理论与教育实践”的关系及教育学研究价值生成的路径等问

题，先后发表了《实践逻辑：审视教育理