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君子忧道不忧贫。——孔丘

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《校园欺凌调研报告》

管控校园欺凌促进学生健康成长

校园欺凌是指，同学间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶

意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体

或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。校园欺凌对欺凌

者、被欺凌者、参与者及旁观者都会造成巨大的伤害，会强化人的“动

物属性”，形成不管是非、颠倒黑白、恃强凌弱、以大欺小、欺软怕

硬、逆来顺受的思想意识，让人顺应“丛林法则”，回归“丛林时代”，

不利于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，不利于养成独立的

精神和健全的人格。

一、校园欺凌的特征

校园欺凌是中小学校园安全管理面临的常见问题，具有典型性、

重复性、群体性、隐蔽性等特征。典型性是指欺凌者有个性较强，自

私，有身体或其他特长优势，有过家庭暴力史，父母溺爱等特点；被

欺凌者有内向、懦弱、自卑，身体弱小或其他缺陷等特征。重复性是

指校园欺凌在欺凌者对被欺凌者经常性使用暴力或者软暴力。群体性

是指欺凌者绝大多数都是有多人组成，个人施暴是极少数现象，而被

欺凌者一般是个人。隐蔽性是指欺凌行为总是发生在厕所、宿舍等老

师家长社会不易监管的地方。

二、校园欺凌的成因分析

笔者认为校园欺凌现象的产生有以下几个因素，如法律意识权利

意识淡薄、问题家庭，师生角色定位模糊，学校管控不力，不良文化

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影响等。

法律意识权利意识淡薄。当前我国中小学教育中，法律意识和权

利意识教育是一个非常薄弱的环节，课程设置还没有专门的课程设置

和专任教师，法制教育只是依靠社会教育。学生法律意识权利意识的

养成只靠政法机关的惩戒警示是远远不够的。

问题家庭的影响。据笔者观察和了解很多校园欺凌的欺凌者家庭

都或多或少存在问题，有的家长缺乏与孩子的沟通技巧，不深入了解

孩子思想动向，不能跟孩子平等对话，教育孩子只会用简单粗暴的方

法，经常打骂孩子；夫妻相处不和谐，一言不合就开始吵架，甚至是

拳脚相加；跟他人交往喜欢时恃强凌弱、仗势欺人；有的家长对孩子

溺爱过度、放任自流，不严加管束，甚至成为还在的“欺凌对象”，

孩子要什么给什么，满足孩子的一切要求，让其野蛮生长。被欺凌者

经常迫于家长的权威，被家长的打骂逆来顺受，听之任之；有的被欺

凌者因父母离异、家庭重组、单亲、留守等形成自卑、封闭、懦弱等

性格，不会与他人沟通交流，形成交往障碍。

师生角色定位模糊。新课程改革强调师生平等，以学生为主体、

以教师为主导，要做到以人为本。于是出现了教师不敢管学生，学生

不怕老师管的现象产生了。有的老师对学生正常教育，家长和学生也

要投诉老师，甚至找社会势力打骂老师，所以有的老师对学生不敢管、

不想管、甚至不能管，滋生了学生以自我为中的自私、天下第一观念。

学校管控不力。一些学校出校德育工作流于形式，对师生的评价

唯考试分数论，不关注学生心理健康，不注重学生的行为习惯养成；

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学生出现心理失衡问题，不及时有效地进行干预和调适；心理咨询室

形同虚设，没有专业的心理咨询师队伍；德育安全管理机制不健全，

德育安全管理人员人浮于事，尸位素餐的现象时