信息化环境下高中英语写作课堂真实情境创设的应用.pdfVIP

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

信息化环境下高中英语写作课堂真实情

境创设的应用

在现在重输入轻输出的外语教学环境下，写作并没有引起足够的重视。本人

从事高中英语写作教学多年，写作教学中所采用的方法基本还是传统的结果法，

即利用一堂课的时间给学生分析范文，文章的结构和大意，然后分析范文的语言

特点和文章中可以模仿的句子，最后让学生在课下模仿范文写一篇文章。笔者发

现这样的写作教学对学生来说写作目的与意义不明，我过于重视范文而忽视学生

写作过程和写作技巧的指导，造成了他们学习困难，有些同学因此失去写作兴趣。

基于对这些年的教学反思以及对高中英语写作教学现状的反思，我对相关文献做

了些初步阅读，希望通过研究，更好帮助学生摆脱对写作的畏难情绪，增强对于

写作的信心，改善写作习惯，从而有效提高写作教学质量。

信息化环境下高中英语写作课堂真实情境的研究目前不多。把教学设计与信

息化结合起来提出信息化教学设计的概念，主要集中于利用视频和微视频在教学

中创设真实情境服务于教学。真实情境的创设需要技术的支持，教学信息化可以

有力地支撑真实情境的创设。在课堂教学中较全面地运用以计算机、多媒体和网

络通讯为基础的现代信息技术，联系实际创设丰富的、逼真的教学情境，它使呈

现给学生的材料更具有活动性、可视性和空间立体感，学生易于在一个逼真的问

题情境中形成丰富的心理模型。现代教育技术的运用以及技术间的交互作用，不

仅将真实情境的问题逼真地呈现在学生面前，而且为问题的解决提供一个互动的

平台。

抛锚式教学是指在多样化的现实生活背景中或在利用技术虚拟的情境中运用

情境化教学技术以促进学生反思提高迁移能和解决复杂问题能力的一种教学方法。

抛锚式教学是一种学习框架，它主张学习者在基于技术的整合的学习环境中学会

解决复杂问题。在这种学习环境中，学生的学习内容和学习过程是真实的，所学

结果具有较高的迁移性，从而使学生的学习变得有意义(William,2004)。抛锚

海纳百川，有容乃大；壁立千仞，无欲则刚。——林则徐

式教学为学生提供有意义的真实情境，学生在此情境中合作学习解决真实问题并

从多角度探索学习内容，这种教学模式要求学习与教学应该建立在有感染力的真

实事件或真实问题的基础上，围绕着真实事件或真实问题这个“锚”来设计（何

克抗，1997）。“锚”的呈现将以技术支持的录像、软件为主流，还包括故事、

图画，照片等形式，以便对各种学生形成视觉冲击，并支持学生问题的解决。抛

锚式教学过程由这样几个环节组成：第一，创设情境—使学习能在和现实情况基

本一致或相类似的情境中发生。第二，确定问题—在上述情境下，选择出与当前

学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题

就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。第三，自主学习—不是由教师直接

告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关

线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。第四，协作学习—讨论、交流，

通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。最后一个

环节也是效果评价—由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程

可以直接反映出学生的学习效果。

笔者将查阅到的文献资料归纳整理发现，借助现代化信息平台对英语写作教

学的改革，对提高学生的写作技能有很大的积极作用，但不能最大化的调动学生

自主学习、合作学习的积极性。然而，该写作教学法已经注意到情境的重要性、

确定真实的写作问题。所以，真实情景对笔者探究抛锚式教学模式是否能有效解

决高中生在英语写作中存在的困难和需求有很大的启示：抛锚式教学模式重视