《普通高中学困生的成因及对策研究》开题报告.pdfVIP

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

学困生的成因及转化研究

1、为学校优质教育提供最有效的途径，实现实践性突破。

2、为学困生的转化提供成功经验，实现前瞻性突破。

3、为学校的研究性管理、教学、学习提供全新的理念和理论支持，实现革命性突破。

课题的界定《普通高中学困生的成因及转化对策研究》，就外延而言，类别是普通，学段为

高中，对象为学困生。1、“学习困难”（Learningdisability）的涵义，在西方发达国家

属于特殊教育对象，其鉴定为排除了由情绪、动机、文化环境等各种因素导致的学业落后。

而国内的研究主要是以学习成绩为鉴定标准，它包括了各种原因，因而外延比前者大。“学

困生”在国内的研究中，不同时期、不同角度有不同的称呼，比如，学习不良学生、学习质

量差的学生、双差生、差生、学习困难学生、心理发展缓慢学生、“难教儿童”、学习失

能儿童等。本课题组假定“学习困难”（亦称“学业不良”），是指学生在以学科教学为中

心的学习活动中，由学习问题引起的、较为持久的适应不良（包括知识与技能，方法与能力，

情感、态度和价值观等方面的问题）。“学困”是相对的、可变化的。“学困”的鉴定具有

直观性和综合性的特性。2、“学困”的成因。本课题组主要从个体心理因素、个体生理因

素、学校教育因素和家庭环境因素来研究。影响学生学习的主要个体心理因素有，智力、注

意力集中能力、成就动机等；生理因素有：生理缺陷、体力衰弱或智力不足；学校教育因素

有：早期教育阶段未得到应有的发展等等。3、“学困”转化的对策。是指提高学生的学习

适应能力或发挥其特长带动相关学科发展的策略和方法。八、本课题研究的方法、途径、步

骤、措施、预期达到的目标

㈠课题研究的方法

主要采取行动研究法。辅助研究方法：调查法、观察法、案例法、比较法、文献法、教育实

验法、教育测量法等。并将借助现代教育技术进行测查、数据管理和数据分析。

㈡课题研究的途径

本课题研究的途径是：

⑴以课堂教学为普通高中学困生转化的主渠道。

⑵开展丰富多彩的学校教育实践活动。

⑶学校教育与家庭教育、社区教育的联系和相互配合。

⑷实行普职沟通。

㈢研究的步骤

1、研究周期：三年。2004年9月－2007年8月。2、研究对象泸州石油中学2007级、2008

级、2009级高中学生中的学困生。3、主要步骤和阶段目标⑴2004年1月制订方案，组织宣

传，前期准备。2004年4月申请立项。⑵2004年4月－2005年7月。确定第一批参研班级

开始研究，主要工作：①理论学习，师资培训；②建立阅览室，做好宣传，落实分工；③选

取一些班级为实验班，开设学法指导课，保存好资料；④结合本校实际，确定适合各级的

进一步深入研究的子课题，并制定方案完成好子课题研究。⑶05年8月－2006年8月第一

博观而约取，厚积而薄发。——苏轼

批参研班级深化研究，总结经验，召开全校学困生教育研究活动，交流经验，出论文、个案、

读本。同时，扩大实验范围，吸收第二批参研班级进行研究，借鉴第一批班级的成果。⑷06

年8月－2007年5月，完善资料，形成成果，申请结题，同时吸收第三批参研班级继续研

究。5、总结验收、结题阶段：2005年9月至2006年7月（一年）

㈣研究的措施

1、建立我校普通高中学困生研究的组织机构、研究制度和研究方案。

⑴建立以校长为组长、副校长、教科室主任为成员的工作领导小组，明确工作职责。（机构

见附表）。

⑵为便于操作管理，“普通高中学困生的成因及转化对策研究”，利用学校现有的行政机构：

教务处、德育处、教科室、校团委、