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小学英语创新作业设计

英语作业是课堂教学重要组成部分，但也是课堂教学的

延伸。小学英语作业在布置上随意性较大，作业形式单一乏味，

抄抄、背背、机械练习较多，很少考虑学生的内在需求，束缚了

学生的思维，禁锢了学生的心灵。只有灵活多变，让学生感兴趣

的作业，才能使学生产生内在的学习动力，发挥作业的积极作用。

一、小学英语作业的现状分析

现代社会，知识更新的速度日益加快，如果教师布置的作业

依旧是一些简单枯燥的平面化题目，学生就不再有浓厚的兴趣，

达不到预期的学习效果，目前小学英语作业主要有以下几个共同

的问题：

1.单一性：每节英语课一下课，教师就会布置学生抄写

课文的四会单词或句子，或者是要学生背诵单词和句子，长期下

去，没等教师布置作业的内容，全体学生竟象念顺溜一般，异同

声地说出来了，从表面上看，师生之间配合默契，心领神会，但

这种“配合默契，心领神会”却反映出学生对老师的作业布置早

已心知肚明，了如指掌，几乎成了例行公事。有些差生干脆早早

地就把老师还没有布置的作业完成了，只讲数量，不讲质量。这

样枯燥的学习使学生缺乏学习的主动性和积极性，这样的英语作

业是达不到老师预期的要求的，而且减弱了学生的学习兴趣，更

严重的会使学生产生厌倦、逃避的学习心理。

2.缺乏层次性：老师都是以同样的标准来衡量每一个学

生，无视学生的主观能动性和创造性，这样，有的学生吃不饱，

有的学生吃不了，不能满足学生的不同层次的学习需要。久而久

之差生就抄其他同学的作业，形成了恶性循环。

3.忽略性：我们的小学英语教学是要提倡听、说、读、

写并重的，然而在小学里大部分的教师和学生注重的却是读和说，

忽略了最重要的方面，平时在课堂上可以听到学生大声的读或者

背诵课文，一考起试来，成绩确不理想，这就是教师平时只注重

听说读，没有重视写的后果。

二、小学英语作业的设计与类型

为了学生素质的全面发展，教师在作业设计时应力求以教材

为依据，从学生的生活实际出发，促使学生灵活调用已有的生活

经验和知识储备，通过不同的方式、选择不同的方法，创造性地

解决问题，在此过程中，学生不断品尝创新的乐趣和成功的喜悦，

创造潜能得到最大限度的开发。

小学生喜欢有特色的，动手实践的，有吸引力的，能发挥自

已创造力的，联系自已生活实践的，自已跳一跳能够完成的英语

作业，所以做为一名小学英语教师在设计作业时一定要考虑到尽

量满足每一位学生的学习需要，笔者认为，小学生们更喜欢一些

既简单有趣又能巩固所学知识的个性化作业，所布置的作业源于

教材，但又不能拘泥于教材，真正能达到教师所要达到的目的，

能检查学生所学知识的反馈，从而改进教学方法。根据笔者几年

的小学英语教学经验，对小学英语作业的布置分为以下几类：

1.动类作业

(1)互动交流双向式作业

小学英语一般从三年级开始开设，《英语课程标准》强调，

教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语作业，促进学生

的英语学习。新课程下的英语作业定位于课堂的“深化”，即以

任务为中心、以英语语言为载体，体现真实性、生活性、人文性，

充分激发学生聪明才智与学习兴趣，在做作业的过程中，综合运

用语言，促进学生富有个性、健康有效的发展。如，在学生们学

习了三年级下册的“unit3Howmany”一课后，学生们就掌握了

对物品数量

的提问表达用语，笔者布置给学生用英语来互相问对方的文具有

多少，并在课堂上进行表演，并鼓励学生用英语经常和自已的同

学进行交流，这样，学生们不仅得到了锻炼头表达的机会，更为

重要的是在同学之间建立了一种真诚和谐的关系。

(2)合作交流式作业

新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种

合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，

发展合作精神。因而布置作业时笔者充分注意到了集体的作用。

形式也是多种多样：可以小组合作完成，也可以师生合作，或家

长与学生配合完成，每次英语课后让同学们和父母开展对话，每

次情况都记录下来作为家庭作业，例如：在授完三年级上册

“unit2Lookatme后，笔者布置了学生回家后用英文

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