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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

2009年全国技工教育和职业培训

优秀教研成果评选活动参评论文

理实一体化课题研究

《机械基础》知识在实习中的应用

理实一体化课题研究

《机械基础》知识在实习中的应用

近年来，职业教育在我国得到各方面的重视，发展很快，在教育领域中逐步占据了重要

地位。所谓职业教育，即有明显的职业针对性，其教育的对象应适应职业的需要。职业教育

的特点是更注重技能的训练，使学生具有扎实的操作技能，到企业后能在很短的时间内就成

为生产的主力。因此实习是职业教学的重要部分，实习是一门实践性课程，是学生将理论知

识同生产实践相结合的有效途径，通过实习，使学生了解从原材料到成品的生产全过程以及

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

生产组织管理知识等，激发学生积极实践，勇于探索的精神，为今后的学习和从事的技术工

作打下坚实的基础。但是目前很多钳工专业教学过程中，为了使学生能顺利的拿到中级工、

高级工技能证书，训练课题以镶配件为主，内容单一、枯燥。学生不感兴趣，且不能与所学

到的理论知识相联系。

考虑到这些问题，2008年我们以全国技工学校机械类通用教材《机械基础》为主线，对

常用机构的应用、常用机械传动的应用等开发研制一些以钳工手工操作为主、机械加工为辅

的钳工实习课题。通过对这些课题的加工，使学生对常用机构和常用的机械传动有进一步的

认识，并能提高学生的学习兴趣，从而提高学生的综合能力。同时学生加工的工件又能当教

学教具使用，可帮助后来学生学习，通过观察实物的形状和运动过程，增加感性认识，因为

是他们的学长亲手完成的，他们会更感兴趣，也会拉近学生与所学内容的距离，对机械知识

产生亲切感，避免了学生对“机械“敬而远之。

一、课题思路：

以全国技工学校机械类通用教材《机械基础》基础，将“平面四杆机构”、“螺旋传动

机构”作为重点，开发研制一些以钳工手工操作为主、机械加工为辅的钳工实习课题。从而

改变钳工实习时单一的銼配练习模式，提高学生实习兴趣，使学生在完成钳工基本操作課题

练习的同时，又能对常用机构的工作原理、形式、应用场合、机构的运动规律、机械各部分

尺寸对工作的影响，从动件的位移、速度或加速度、按照预定的规律变化等一些机械常识由

理论到实践的进一步认识。根据这样的构思，完成了“曲柄滑块机构”和“曲柄摇杆、双曲

柄筛网组合机构”“螺旋夹紧机构”、“螺旋差动机构”等。

二、课题实施：

1．复习有关平面四杆机构、螺旋传动知识

首先让学生复习机械基础书上有关平面四杆机构、螺旋传动知识，了解铰链四杆机构的

形式、应用；螺纹的种类、螺纹的牙形、螺纹的旋向、螺纹的线数、各种螺纹的用途、螺纹

的加工方法以及螺旋传动形式等。通过分组、结对等形式，对学过的知识有进一步的了解和

认知。

2．寻找平面连杆机构和螺旋传动机构

让学生用已知的平面连杆机构和螺旋传动知识寻找发现身边存在的平面连杆机构和螺旋

传动机构，带领学生在实习车间寻找发现平面连杆机构和螺旋传动机构，分析牛头刨床进给

机构、搅拌机、自卸翻斗装置、台虎钳的开合过程、车床拖板的前后左右的运动等。让学生

从身边的小玩具、生活中的常用物品中寻找与平面连杆机构和螺旋传动有关的东西。然后大

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其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。——《论语》

家一起交流讨论，分析原理和加工方法。

3．构思简单的平面连杆机构和螺旋传动机构

通过学习平面连杆机构和螺旋传动知识、观察分析平面连杆机构和螺旋传动机构，让学

生构思一个平面连杆机构和螺旋传动机构，通过自己构思的这个平面连杆机构和螺旋传动机

构达到自己预期的目的。画出草图，并考虑好加工方法。在此期间，教师要进行正确的引导

和指导，以免学生处于盲目状态，对自己没有信心，从而对学习此课题不感兴趣。