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“互联网+”背景下中学生历史教育的机遇- 论文.doc

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“互联网+”背景下中学生历史教育的机遇

摘要:互联网技术的优势被无限放大,互联网+教育模式已经成为中学教育的大势所趋,这也为中学历史教学提供了良好的发展启示。历史教师应当秉承现代化教育观念,正视互联网+时代之于中学生历史教育的机遇,加强互联网及信息技术的教学渗透,发挥其辅助教学的优势与作用,从而在增添课堂趣味性的同时,为学生历史素养以及综合能力的提升奠基。本文就互联网+背景下中学生历史教育的机遇和策略做了阐述,以期能够为广大历史教师提供一些新的教育借鉴。

关键词:互联网+;中学生;历史教育;机遇和策略

历史新课标指出,中学历史教学应当重视现代教学手段的运用,从而在丰富历史教学内涵与形式的同时,助力素质教育的落实。对此,在互联网+的形势下,中学历史教师也要实现自身教学观念由传统向新式的转变,正确认知互联网+历史教学的机遇,推动历史教学与互联网技术的深度融合,并采取多样性与实效性的教学措施,实现历史教学人文性和灵活性的提高,进而促使学生的历史素养得到充分发展,彰显历史学科的育人特点,将素质教育践行于实处。

一、“互联网+”背景下中学生历史教育的机遇

第一,激发学习兴趣,发展历史素养。我们常说,兴趣是学生的良师益友和不竭动力,他们只有在兴趣的驱动下才会更加专注与热情地进行学习,所获的学习效果也往往会事半功倍。然而,由于历史教学内容与当代学生生活相距甚远,使得部分学生学习兴趣低下。同时,由于部分教师常常采用填充式、说教式的教学方法,造成学生只能被动和机械地接受理论知识灌输,极大程度地消减了学生的学习热情。

而在互联网+历史教育的模式下,教师能够通过图片、音频、影像等信息化方式,将抽象的历史知识加以具象化展现,促使学生的听觉、视觉等感官得到极强的刺激,为其带来别样的学习体验,进而提高他们学习历史知识的自主性与主体性,推动其历史素养的发展。第二,降低学习难度,提升学习效果。对于中学历史而言,由于其所涉及的史料知识较为广泛和深刻,需要学生记忆很多历史实践的内容与时序,故此其对于学生的思维能力有着极高的要求。而在中学时期,学生的思维与心智尚处于懵懂的发展阶段,这使得其在面对较为抽象的历史知识时,常常显得较为吃力,进而产生诸如畏难、抗拒等负面心理。面对此情况,教师可转变教学观念与方法,加强互联网以及信息技术的教学渗透,整合教育资源,延伸课堂教学,构建互联网+历史教育的新常态,从而简化学生的历史学习难度,助推其历史学习效果的提升。

二、“互联网+”背景下中学生历史教育的教学策略

(一)再现场景,激发兴趣

诸多教育实践证明,历史教师若想获得教学有效性的提高,必须重视学生历史兴趣的引导与激发。对此,在互联网+背景下,历史教师应当将学生历史兴趣的培养当做教学侧重点,依据互联网技术之便,对教学内容加以延伸,引入相关的历史图片或历史影像,再现历史场景,从而在增添课堂趣味性与活跃性的同时,深化学生的学习与情感体验,激起他们的学习热情,促使其能够更加直观与深刻地体悟到历史知识的内涵精髓。例如,在讲授“解放战争”的知识点时,教师可借助互联网技术之便,引入与解放战争相关的影响片段,在线国共内战、重庆谈判、三大战役以及大决战等历史场景,促使学生能够更加便捷地体悟到中共的英明决策以及国民政府的腐败实质,增强其对本章节知识的把握与理解能力。与此同时,教师还可依据互联网以及信息技术之便,结合章节教学内容,构建相应的教学情境,以图片、音频以及影响相结合的方式,创设一个立体化和逼真化的历史场景,指引学生在该情境中进行人物带入式的思考,以历史人物的视角来体悟历史事件或场景,从而深化学生的历史认知。

(二)巧用微课,突破难点

微课作为互联网+时代的标志性教育模式产物,对于中学生历史学习有着巨大的推动作用。一方面,其有力地推动了历史翻转课堂的构建,实现了中学生历史学习自主性的提高,能够在真正意义上将学生推至教学主位,促使其历史思维、知识运用以及综合能力均得到良好发展。另一方面,其实现了历史传统课堂的延伸,打破了历史教学现实课堂的壁垒,使得历史教学不在拘泥于现实教师,为学生的个性化历史学习与发展提供了广阔的空间,能够助力其突破历史知识的重难点,提高他们学习有效性。因此,历史教师应当将学生的实际以及发展需求当做教学切入点,加强微课的教学渗透,简化历史教学难度,巩固和内化学生的历史认知,潜移默化中实现其历史素养的发展。例如,在讲授“英国制度创新”的知识点时,该部分内容属于难点知识,教师可借助微课技术,深化学生的历史印象,辅助其知识点的理解与记忆。首先,教师可对知识点加以归纳,结合互联网资源设计精良的历史微课,并将其引入到课堂之中,提高学生的学习有效性。其次,教师可在复习课时反复播放微课视频,或者将其上传至班级QQ群或微信群中,延伸课堂教学,指引学生进行选择性的观看。这样一来,既能深化学生

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