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2021.7

如何创设富有意义的学习情境

创设富有意义的学习情境是有效开展学习任务群教学的重要保障。

在前期初步研讨的基础上，本期再度聚焦学习情境问题。三篇文章从学

习情境的建构理路、操作策略、功能指向等视角展开探究，期待引导大

家更为深刻地理解学习情境的教学价值。

学习情境：撬动语文学习任务群的支点

■赵晓霞王光宗

【摘要】创设适宜的语文学习情境，是学习任务群有效开展的重要支点。要立

足语文言语实践特性，仅着眼于“真实情境”是不够的，还须融入“大概念”引领

下的“认知情境”。学习情境设计的逻辑理路体现为“大概念”引领下的深度理解、

迁移和应用。情境设计的策略包括确定情境建构的“锚点”，将任务、情境等转化为

“情境任务”，情境中预设学生的言语成果，以及情境创设中贯穿学习支架的搭建。

【关键词】学习情境学习任务群设计理路策略

“根据学生的发展需求，围绕学习任务群原理也许可以追溯到中世纪的学徒制和苏格拉

创设能够引导学生广泛、深度参与的学习情底的教学法，但其中最主要的资源似乎是进步

境。”［1］主义教育哲学和实践、皮亚杰学派的认知发展

“真实、富有意义的语文实践活动情境，

是学生语文学科核心素养养成、发展和表现的理论、学习的建构主义原理以及有效教学的相

载体。”［2］关研究。”［3］

这是最新版高中语文课标的要求。创从理论溯源来看，“学习情境”大

设适宜的语文学习情境，是学习任务群有效开致可分为两类：一是源自进步主义的“真实情

展的重要支点。境”，一是源自认知心理学的“认知情境”。

一、立足语文言语实践特性审视两种学习所谓“真实情境”，杜威提出，教育即经验

情境的改造或改组［4］

。因此，他反对学校脱离真实

1.区分“真实情境”和“认知情境”的环境，反对孤立的知识训练。他将这一理念

“情境”一词具有多重含义。美国恰瑞罗特应用于实践中，提出了“情境探究”教学法，

认为：“情境化教与学融合了当代和传统的很多概括起来即包括暗示—提问—假设—推断—验

教学策略以及学习原理，这些教学策略和学习证等基本步骤。［5］

研究性学习、基于问题的学习、

4中语视点

聚焦语文真问题/zlei206@126.com

项目式学习的理论基础都属于“真实情境”。都贯穿着“认知情境”。这主要体现在“大概念”

所谓“认知情境”，源于认知心理学对学习引领的单元学习任务中。而“真实情境”除了

者认知结构及其运作方式的探究。如皮亚杰提出个别学习任务群外，更多是点缀在“认知情境”

认知图式理论，布鲁纳提出认知结构学习理论。的设计当