历史·七年级下册·第六课·教学设计.docx

《第6课北宋的统治》教学设计

泰州市姜堰励才实验学校许小明

一、感知整体明确目标

（一）教材分析

本课是教育部组织编写义务教育教科书《中国历史（七年级下册）》第二单元《辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化》中的第6课《北宋的统治》。本课内容分成三大子目，分别是：宋太祖强化中央集权、重文轻武的政策和王安石变法。第一部分概述了北宋的建立与局部统一和宋太祖强化中央集权的措施。第二部分讲述了北宋重文轻武政策的措施和影响。第三部分则讲述了王安石变法的措施和影响。通过这些措施，了解北宋是如何强化中央集权、抑制武将、解决政治危机来巩固统治的。其叙述方式为总——分的结构，层次清晰地讲述了北宋的统治。

（二）教学目标

历史学科的核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力，是历史知识、能力和方法、情感态度与价值观等方面的综合体现。历史学科核心素养主要包括核心理论（唯物史观）、核心思维（时空观念）、核心方法（史料实证）、核心能力（历史解释）、核心价值观（家国情怀）。现依据《义务教育历史课程标准》（2022年版）中对本课的内容要求制定教学目标，从而认识北宋面临的新形势，了解北宋强化中央集权和重文轻武的政策。

首先，能够了解北宋历史的基本线索和重要的事件、人物、现象，知道重大史事发生的时间和地点、原因和结果，初步养成历史时序意识和历史空间感。(唯物史观、时空观念)

其次，能够对北宋各类的史事和史料进行研读分析，并结合语文、地理等课程的学习，初步理解北宋史料的含义，尝试运用史料说明历史问题。(史料实证、历史解释)

再者，能够对北宋历史上的重要事件、人物、现象等形成合理想象，进行初步分析，认识其意义和影响。(唯物史观、历史解释、家国情怀)

最后，能够通过对北宋统治的整体措施下出现的政治危机，认识到在我国古代历史变法中个人命运与国家命运是休戚相关的，只有将两者紧密结合起来，才能实现人生的价值。（唯物史观、家国情怀）

（三）教学重点和难点

（1）重点：北宋的建立与局部统一、宋太祖加强中央集权的措施。

（2）难点：重文轻武政策、王安石变法。

（四）教学方法

教师讲授法、史事史料研读法、学生合作探究法、分组讨论法

二、利用史料还景激趣

（一）课件设计：中国古代史距离今天极为遥远，却又是学生学习历史最先接触的内容。因此，教师要尽可能以感性的、易于理解的、多种多样的呈现方式开展教学，来培养学生兴趣，调动学习积极性。在教学过程中，教师要通过情境再现、问题引领、故事讲述和多样化的资源运用等方式，激发学生的求知欲，促进学生积极、主动地学习历史。要注重对学生历史学习方法的指导，从帮助学生学会阅读、理解教材，概括所学内容入手，进而指导学生解读史料，使学生逐步学会对史事进行分析。所以，我将史事史料多以人物对话的方式呈现出来，减少学生对史事于史料阅读的枯燥感，增加阅读兴趣，并采取宋太祖赵匡胤与宰相赵普等相关历史人物一问一答的方式一步步引出本节课知识点内容。

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此外，课件设计多以表格或思维导图的形式呈现，有利于学生在进行课堂小结时对知识点结构前后的梳理，形成整体的知识框架，清晰明了。

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三、研析史料落实双基

教学过程

（一）导入新课

教师：相信大家都听过陈桥兵变、黄袍加身的故事吧！你们知道这个故事的主人公是谁吗？他就是历史上有名的宋太祖赵匡胤。今天我们就来学习他建立北宋政权以后的统治措施。

（二）教授新课

1.北宋的建立与局部统一

（1）课件展示：陈桥兵变、黄袍加身的相关史事，并且教师对故事进行讲述，让学生在自主阅读历史史事的基础上，再通过教师的解读，了解北宋是如何建立起来的，进一步引出相关知识点：北宋建立的时间、都城、建立者。

相关史事：

“赵匡胤是后周禁委军的统帅，负责防守京师。960年初，朝廷派他北上抵抗辽军。军队行至开封以北的陈桥驿时，谋士和诸将拿出预备好的黄龙袍披到赵匡胤身上，叩头便拜，口称“万岁”，赵匡胤就这样当了皇帝。”

（2）教师设问：北宋建立后，五代十国的分裂割据局面有没有结束？

教师归纳：（结合史料地图）北宋建立后，五代十国的分裂割据局面并没有结束。北面，是强大的辽，南面和西南面分布着南唐、吴越、后蜀、南汉、南平等较大的割据政权，另外泉州、漳州也有一些小的割据政权，北宋只是占有后周统治的地区。因此，979年，宋太宗(宋太祖之子)依据先南后北的方针，消灭最后一个割据政权北汉，也结束了五代十国的分裂局面，统一了中原地区和南方。但是北方还有强大的辽国，所以北宋不是一个大一统的多民族王朝。

2.宋太祖强化中央集权

（1）教师设问：宋太加强中央集权的历史必然性有哪些？（学生讨论）

引出史料：

“自唐季以来,数十年间,帝王凡易八姓,战斗不息,生民涂炭,其何故也？”“此非他故,方镇太重,君弱臣强而已。”—（北