新教师上岗教学技能培训讲稿2010091.pptVIP

新课程下的课堂教学技能

----新任教师常见问题及对策;写在前面：什么是教学？;在走向讲台之前，至少对教学要有这样的根本认识：

教学从外表上看是简单的

每个教师都是系统中的一局部

教学是以培养目标为导向的

教学不只是讲授

教学是有规律的

教师可以做的很优秀而无需模仿

——﹝美﹞《新教师课堂教学入门》;;一、关于教学目标设计;语言表述不准确，对学生的要求不具体

利用计算的方法，解决本节课的教学内容

通过动手操作、小组合作讨论，学生开展操作能力和语言表达能力

通过自己的原有知识解决新问题

学会用计算的方法解决生活中的实际问题

目标要求与目标类型不一致

过程与方法：能正确口算两位数加一位数

不能按三个纬度分别叙写教学目标

不能反映学生的实际水平;【对策建议】;〔二〕理解教学目标的具体含义：

知识和技能：是使某一学科领域得以确立的根本组成局部，两者缺一不可，但又是并列的两个不同概念。

知识是人们对某一学科领域中诸要素及其关系的认识。解决“是什么”的问题。

技能是人们以某一学科领域的知识为根底，有效解决特定问题的程序和方法。解决“怎么做”的问题。

技能又分为动作技能和心智技能;过程与方法：是现代教学重视学生思维过程和能力培养理念下的目标要求。

过程：指学生有效掌握知识和技能所要经历的过程。

方法：是在经历的学习“过程”中所需要采用的思维方法和行为策略。

注意1：对学生来说，“过程”的核心是思维和交往，“方法”的核心是学生掌握知识、技能所依托的思维策略和行为策略。;注意2：“方法”是有层次的

宏观地：时间管理；工具选用；注意力调节；环境控制等

中观地：学习方案制定；学习活动的组织实施；学习过程的调节；同伴的互助等

微观地：具体学科思维策略的运用，如数学学习中数学思想方法的运用，语文学习中的阅读方法、写作方法等。

在教学目标的设计中，重点是挖掘课堂教学过程中学生具体的思维策略和思考方法，即微观层次的要求。;情感态度价值观：是学生在获取知识、技能的“过程”中和“方法”的掌握运用中而产生??情感体验、行为取向〔态度〕和价值认知〔价值观〕，三个局部是相互联系的有机整体。

注意：“情感态度价值观”目标的核心是依托学科内容形成的目标要求，不是空洞的“素质要求”。;三维目标以结果性目标(知识技能)的学习为载体，共处于统一的学习活动过程中。;案例：;〔三〕明确教学目标的陈述要求;2、陈述教学目标的标准;;3、教学目标的层次及行为动词;技能

模仿——模拟、重复、再现、例证、类推等。

操作——完成、制定、解决。绘制、安装等。

迁移——联系、转换、灵活运用、举一反三等。

体验性目标〔过程性目标〕：

经历〔感受〕——参与、寻找、交流、分享、访问、考察等

反映〔认同〕——遵守、接受、欣赏、关注、拒绝、摈弃等

领悟〔内化〕——形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等;案例1：《揠苗助长》教学目标：;案例2：小学语文《葡萄沟》的目标设计;案例3：《两位数减一位数的退位减法》;案例4：初中数学《相反数》;本卷须知：;2〕“三维目标”是新课程目标的三个维度，而不是三种类型;3〕三维目标在课堂教学中是统一实现的。;二、关于教学过程(教案)设计;【对策建议】;〔一〕明确课堂教学的结构〔环节,流程,模式〕

1、根本结构;2、当前课堂教学的一般结构;启发;〔二〕教学过程设计的根本步骤;2、科学设定学习任务的呈现序列;或者：;注意：

1〕吃透教材是前提

2〕把握学生是关键

3〕符合规律〔学习规律〕是根本

4〕任务分析是保证

即：“运用逆向设问法，反复提问并答复这样的问题：学生要掌握这一水平的技能，他们预先需要获得哪些更简单的技能，一直分析到学生的原有起点为止。学生的原有起点就是任务分析的终点。”〔邵瑞珍，1985〕;;起点能力;3、分别明确教师、学生的每一活动任务

当前制约课堂教学改革的最大障碍是不能分清教师、学生应分别承担的课堂任务，使大局部本应学生承担的任务被老师代劳，限制了学生主动性的发挥。

4、详细设计教师、学生的每一课堂行为

教师：呈示行为，对话行为，指导行为

学生：观察、讨论、听解、自学，思考〔探索〕，练习，操作，体验〔感悟〕等等;附：教师课堂教学行为分类;〔三〕标准撰写教学方案;教案的格式;核心是教学过程局部;如：两位数加两位数的教学;基本程序;教师活动;三、关于新课导入;【对策建议】;案例1：解一元一次方程

通常的做法是一步步引导学生去分母、去括号、移项、合并同类项、方程两边同除以未知数的系数等步骤。

学生可以这样一步步地得到答案，但为什么需要经过这几步，却没有对解方程整体思路的感知，学生的数学思维能力难以养成。

事实上,对任何一个一元一次方程求解,都是为了最终化成x=a

的形式,学生明确了这一总体思路，