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严慈相济为人师的教学反思

1、严慈相济为人师的教学反思

记得几年前有个学生说我是个慈祥的老师，“慈祥”这个词我并不是很喜欢，因为总是能让人想起一个词语“慈祥的老奶奶”。但是学生用这个词的本意应该是与严格或是严厉相对的吧，因为我感觉自己还不至于像个老奶奶，或许学生应该用个“和蔼”来赞美老师更为确切些。

因为初三快毕业了，所以成绩就显得特别重要。在成绩的取得上，慈祥好像显得不如严格好使了。严格的要求能让学生紧张起来，起码能营造一种氛围，学生在学习上也就自觉地用上较多的时间。然而慈祥给人身心放松的感受，在时间的应用上相对松垮一些。然而记得自己在当学生的时候，除了对老师有敬外还有一种怕的感觉，因为现在看到那些课堂上胆怯的眼神总是能让我怜惜。想给他们一个鼓励的眼神，一句温暖的话语来让他们的生活阳光起来。学习本来就是一件很辛苦的事情，或许有某种快乐，但对于大多数学生而言，快乐学习离他们还有很大的距离。不想让年少的他们过多的而去体验这种枯燥而至于厌倦，因此我还是选择了作一名慈祥的老师。

其实慈祥与严格并不对立。课堂上，生活中都可以慈祥，但是对于学生所谓的错误和不能及时完成做的学生来说，慈祥就是成了姑息和放纵了。每个人都会犯错误，每个人也都会有懒惰的时候，因为，当他们不能够更好的调控自己的`时候，严厉的眼神和批评还是很有必要的，这能让学生更能够深刻的记住自己的错误并且也能以认真的态度去对待。

且不说什么教学成绩，因为有时候成绩在孩子的成长中也有显的苍白的时候，严慈相济是我做老师的目标，我希望孩子快乐健康的成长着，并在成长中有更多的收获。

2、《晓出净慈送林子方》教学反思

语文课标指出：小学各年级的阅读教学重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。大量事实证明：学生学古诗，靠老师的逐句串讲，根本行不通；必须更多地借助读，让学生在反复诵读中识字、学词、析句、理解内容，培养阅读能力及习惯。让学生耳、脑、口、眼协调活动，注意诗的停顿和节奏，读出感情，从中感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。让学生在变换中领会读的.乐趣，悟出诗的意境，提高朗读能力。因此，我虽然知道学生很多早已会背诵了，但我还是花了大量的时间，用多种方法指导学生进行朗读。通过读，学生体会了春天的美丽和诗人对春天的喜爱之情。

当然，我在教学时还有很多环节把握得不够好，不过通过备课、讲课、评课，也使我学到了很多。我将在今后的工作中不断学习、充实自己，争取更大的进步。

3、《临死前的严监生》的教学反思

《临死前的严监生》是五年级下册第七单元的课文，本单元的重点是要感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法。由于教材只是《儒林外史》的一个节选片段，绝大部分学生都没有读过原著，仅凭教材上的文字描写，对人物形象的把握容易走进误区。课堂上教师的及时引导，是学生初步学会赏析文学作品的关键。

教材《临死前的严监生》选段，重在表现严监生“吝啬”的特点。曾经在比赛现场观摩过一位青年教师执教该课，老师补充了一些原著中的片断，引导孩子感知严监生对家人的慷慨和深情，接着又让孩子自读自悟，思考：课文中的严监生给你留下了什么印象？当时有些孩子汇报严监生的特点是“节约”，老师竟然也认可了，还表扬了孩子能有自己的发现。尽管在后来的教学过程中教师也引导孩子去体验“吝啬”，但在领悟人物形象这一点上还是打了折扣，肯定有大部分孩子是糊涂的：到底是节约？还是吝啬？看似差不多的词语，却代表着对人物截然不同的褒贬评价。

有了这些感悟，我决定在执教该课时“防患于未然”，从正确理解人物特点入手，引导孩子把握人物形象。

刚进入人物评价环节，预想中的难题就出来了：孩子们看法不一，有的说严监生舍不得多点一茎灯草，很吝啬；有的说严监生不愿多点灯草浪费油，很节约。到底该如何评价呢？原著当中的严监生的确是多面化的、立体的，可在这个片段里他的特点是相对扁平的，如果教师直接点出特点，显然不符合“尊重学生独特的情感体验”这一理念，不符合“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”这一要求”（语文《课程标准》（2021年版）对第三学段的叙事性作品提出的阅读目标）。于是，我抛给他们一个话题：严监生临死前有必要点两茎灯草吗？孩子们兴致盎然，纷纷开始研读课文，找证据，在小组里展开了激烈的讨论。汇报时，他们激动地陈述了必要性：医家都不下药了，严监生即将死亡；夜晚天黑，亲人都来看他，肯定想看得清楚点；油灯里如果只点一茎灯草肯定很昏暗，点两茎是完全必要的……在这种理解的基础上，我乘势