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初中物理教学中关于“学生合作学习”

现象的思考

跟我学物理贾老师在教学中发现，小组内学生的水平相当时

（具有相同的最近发展区），合作效果是最好的，学生们都能畅

所欲言，提出的问题也能相互启发和思考。当学生的能力差别太

大时，分组后就容易在组内形成按一定地位排列的秩序，形成一

些所谓的学术小权威，组内的发言几乎都被他们控制，其他学生

的参与度和参与的自信心会受到极大限制，造成合作学习的形式

化，无论对成就高的学生，还是成就低的学生来说，收益不大。

贾老师表示：在合作学习中，教师不可能把学业好的分

到一组，学业不好的分到另一组。这样情况会更糟糕，学业好的

小组可能早已领会教师的意图，合作时无所事事，对低成就组的

同学来说，任务难度太大，往往也无话可说，合作变成“合坐”。

教学效果比教师的讲授可能还低。这也不符合合作学习的真实意

图，学生应学会与各种性格和水平的人，打交道并合作。因此，

消除合作学习中的“小权威”是教师应该首先考虑的问题。

在教学中贾兰华老师主要采用了提高弱势群体的交往能力

和加强小权威的责任感的做法。

一、培养弱势群体的交往信心

自卑心和严重的交往心理障碍是造成这些学生不愿合作的

主要原因。针对此现象贾兰华老师对初二1班的学生作了研究。

1班是初二年级的尖子班，学生整体素质较高，班级管理具有民

主气氛。那么是什么原因造成这些学生不合作的呢?经过调查研

究，并单独找到这些学生谈心，发现造成学生对交往缺乏信心原

因有以下方面。

1、家长的教育方式。这类学生的家长往往望子成龙心切，

对孩子管束极严，又缺乏有效的管理方法，管教时往往伤害学生

的自尊心，使孩子缺乏应有的归属感。学生的自我意象是受父母

自我意象影响的结果[1]。父母对孩子采取的行为、对待孩子的方

式、传达给孩子的信息，无不带有潜在的感情色彩。孩子从对待

自己的行为中所产生的感情和感觉，将作为记忆的一部分留存于

心中，并且成为自我认识的一部分。家长对孩子长期的抱怨与批

评，往往造成孩子的自卑感，不利于孩子与别人的交往和合作。

2、家庭困难。家庭困难的学生，在承受较大经济压力的同

时,心理上也笼罩着阴影,他们中的多数人或多或少地存在一些心

理障碍。在学习上处于无奈和厌烦心理，能力上自轻自贱，在人

际交往上往往自我封闭。在心灵深处设置了一道屏障,于是,有意

无意地与同学疏远,尽量少参加班级活动,不愿与同学和老师交往。

但理智与现实却不容他们拒绝和脱离他人,这种矛盾的心理,往往

驱使他们走向自我封闭、孤僻甚至心理畸型。针对这些情况，应

让这些学生客观勇敢地面对现实,恰当全面地认识自我，理智地

面对困难和战胜困难，教师应倾听他们的烦恼，让学生的郁闷心

理得以宣泄，在精神上和生活上给予照顾。

3、交往能力。交往能力的缺乏是学生不能参与合作的另一

原因，XX是班上一位比较聪明的学生，但在班上无法与其他孩

子和平相处，不愿参加任何形式的集体活动，课堂的合作学习也

始终游离于小组之外。通过与学生本人和家长的谈话我才了解到，

XX从小在家中就受到特殊照顾，爷爷奶奶和父母都对他特别宠

爱，每个人都必须顺从他，如果这一点受到威胁，他就会发脾气，

非要按照自己说的做不可。于是家人对他的潜在同情，成了他的

生活准则，家人对他的特殊照顾被认为是他的特殊权力，家中的

随心所欲，使他在现实世界中，无法适应任何的集体活动。

4、学业水平。学业水平是限制学生参与活动的另一原因。

学业水平偏低，合作学习时，即使想说往往也无话可说。针对这

种情况，我采取了给学业水平偏低的学生提前发参考资料和讨论

问题的做法，不但能提高学生合作学习时的发言水平，还可以增

加学生的自学能力和学习兴趣。

比如在讲参照物之前，我提前召集这些学生并布置了如下问

题。让他们在上课之前，通过查资料或问别人来弄明白这些问题。

A、世界上的一切物体都在运动吗?静止是怎么回事?

B、你能弄明白课文中引言部分法国飞行员为什么能抓住子

弹吗?

当学生闹明白上述问题，已基本对参照物的概念有了了解，

大大增加了学生课堂发言的灵活性和积极性。

5、社会认知水平。社会心理学家认为,社会认知是社会行为

产生的一个最基本的前提。北京师范大学教育学院的陈琴、庞丽

娟研究发现,学生的合作行为与其自我概念和对自我—他人关系

的认知密切相关[2]。学生自我中心的认知倾向