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简单多边形的面积评课稿[优秀范文5篇]

第一篇：简单多边形的面积评课稿

简单多边形的面积评课稿

有幸聆听了宋老师执教的《简单多边形的面积》一课，听课后让

我感觉自己要学的还很多。简单多边形的面积计算概念比较抽象，是

对学过的基本平面图形面积的整合。本节课宋老师为学生提供了充足

的自主学习的空间和时间，设置了“平面图形面积复习”、“组合图

形面积学习”、“知识的应用与拓展”三个板块，从学生实际出发，

创造性地使用教材，注重发展学生的个性，培养学生的能动性。在我

们华杰学校新课改背景下，在“学生是课堂的主人”的课堂教学中，

本课教学中，宋老师更多地体现为：引导者——给学生的学习提供明

确的导航目标，组织者——为学生提供各种便利与支持，使学生能够

比较轻松地完成学习任务。听课后我个人认为主要有以下几方面的亮

点：

1、找准新旧链接，打好知识基础。

组合多边形的面积计算，需要在长方形、正方形、平行四边形、

三角形和梯形面积计算的基础上进行。宋老师在学习新知之前，放手

让学生引领复习，这样的设计，既激发了学生的学习兴趣，又能体现

从学生的已有经验和知识背景，找准新知的最佳切入点，为知识的迁

移做好铺垫。

2、发挥学生主体性，重视自主探究。

各个小组的展示使学生主动参与学习活动，不但能使学生主动获

取知识，促进知识的意义建构，更能培养学生的参与意识和创新精神。

在教学“简单多边形的面积计算”时，宋老师先留给学生充分的时间

和空间，让学生在自己动手、动脑的基础上，再引导学生交流、验证

自己的想法，看看自己没想到的方法有哪些，根据自己的能力有选择

地学习其它方法，一步步激发学生创造的欲望：我有不同的分割法。

这样有序的学习，不仅发展了学生的智能，而且提高了学生的素质。

宋老师让学生自主选择求组合图形的面积，自主选择图形的分割

法或拼补法，让学生经历组合图形面积计算的探究过程，通过宋老师

的.点拨概括，培养了学生分析、解决实际问题的能力，学生的学习过

程积极主动。

3、学以致用，紧密联系生活。

数学与人类的生活息息相关，它来源于生活，又应用于生活。本

节课中，宋老师紧密联系学生的实际经验，通过让学生计算学校的草

坪和所住的小区平面图的面积，激发了学生对数学学习的兴趣，帮助

学生更好地应用所学的知识。这样，不仅使学生感受到数学就在身边，

激发学生从生活中寻找数学问题的兴趣，也培养了学生提出问题，解

决问题的能力。

思考：

1、全课宋老师都没有引导学生比较分割图形越简洁，其解题方法

也将越简单的，同时又要考虑分割的图形与所给的条件的关系，有些

分割后的图形难于找到相关的条件，那么这样的分割方法就是失败的。

其实这就是在交给学生解决问题的方法和策略怎样是简洁高效的。

2、新课例题与拓展题区别不大，是不是应该让学生采用自己喜欢

的方法求组合图多边形的面积，一节课就2道题目是不是有些不合适。

第二篇：五年级数学上册《多边形面积》课堂教学评课专题

《多边形面积》课堂教学评课

《多边形面积》的教学是学生学习了长方形、正方形的面积计算

方法后再次接触平行四边形、三角形、梯形这些平面图形平面图形的

面积公式，而后种平面图形的面积公式的推导又是建立在平行四边形

面积公式的基础之上的。从知识的体系来看，平行四边形面积公式应

是本学期学习的面积公式的核心知识，核心知识体现在：后两种面积

公式都是转化成已学的平行四边形来推导的，把新知转化成旧知、陌

生转化成熟悉又是解决问题的一个重要策略，乃至是后续数学学习的

一种思想方法。本课教学中，曹老师大胆地对教材作了创造性的处理

和运用，将原本的两节课融合到一节课之中解决。纵观整个课堂教学，

有以下几点体会：

1、尊重学生的原生态思维。数学是思维的数学，脱离了思维，课

堂就是一潭死水，没有任何生机与活力。曹老师在课中多次提问学生：

“你是怎样想的？”“老师要听你的真实想法。”这样，就充分点燃

起学生思维的火花，不管正确与否，老师注重的是学生的思维参与过

程，课堂是一个讨论场和辩论场，教师也可从回答中洞察和明辨学生

对于知识的理解和掌握情况。

2、尊重学生的直观认知。把长方形、正方形、平行四边形、三角

形分别剪下后标上有关名称和数据贴到黑板上，便于学生感受公式的

由来和知识的体系；在平行四边形和三角形面积的推导过程中，多次

实物演示和多媒体演示剪、拼的转化过程，让学生通过视觉的直观