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跨学科教学评价的内容要素

简要：新课改以来，跨学科教学作为一种区别于传统分科课堂的新型教学方式

正在成为师生教学生活中的重要组成部分。究竟什么样的跨学科教学才是好的，契

合国家培养目标和学生成长需求的呢？通过哪些具体的指标可以衡量呢？可以从跨

学科教学的目标、跨学科教学的课程、跨学科教学的过程、跨学科教学的成果四个

维度来构建跨学科教学的评价体系，让师生的跨学科教学实践有据可依、有理可循。

教学评价是依据教学目标对教学过程及果进行价值判断并为教学决策服务的

活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。《义务教育课程方案

（2024年版）》提出要开展跨学科教学的实践。跨学科教学主张教学目标的多元

化、教学内容的综合化、课程设计的项目化、授课教师的团队化、学习方式的多样

性等。因此，需要构建与之相匹配的评价体系，让教师知道跨学科教学评价应该评

什么、怎么评。

一、评价教学目标：指向跨学科核心素养的落地

全球教育正在由教师中心转向学习者中心，这种转变要求当前的教育应该转向

培育学生的核心素养。然而，判断学生的核心素养是否得到发展，或者发展水平如

何，需要通过评价来实现⑴。教学要有助于学习者核心素养的养成，正在成为教学

设计的首要目标，理所当然也是教育评价的首要目标。

新课程方案中所指的核心素养包括正确的价值观、必备品格和关键能力三个维

度。更为宽泛地理解，核心素养是指个体在面向未来的全球化、信息化、学习型社

会，面对复杂而不确定的问题情境时，能够综合运用所学知识、观念、方法解决实

际问题的品格与能力。在学科教学中培育学科核心素养是一种切块分解的思维，并

不符合核心素养本来的综合化要义，因此，培育学科核心素养并不是终极目标，而

是过程。

和学科教学相比，跨学科教学主要聚焦于跨学科素养和能力的培养，立足于学

生完整、全面的发展，注重人与自然、社会的融合，因而更关注核心素养的核心特

征。因此，跨学科教学摒弃了孤立、零散、缺少情境支撑的知识传授，着力于整体、

融合、实践探究型的素养培育。一般认为，跨学科的核心素养包括了个人成长、高

阶认知、社会性发展三个方面，具体又分为自我认识、自我调控等十个维度（如图

1）O

图1跨学科核心素养构图

跨学科教学的目标评价就是要关注学生个体或团队在学习的不同阶段所作出的

反应能否体现出其核心素养，尤其是跨学科素养水平的提升。面对不同的跨学科教

学任务或不同的跨学科教学形式，教师需要具体化地编制出其核心素养目标体系，

在实施教学的过程中，又要在事先编订的目标体系框架中按照教学的实际情况，根

据学习者的需要作灵活而适当的调整。

例如，在开展STEAM教学的过程中，有研究者开发了这样的STEAM综合素

养指标体系，见表1所示。

表1STEAM综合素养指标体系⑵

有了这样的能力目标脉络和框架，在设计具体的STEAM教学课程时，就可以

根据具体内容来选择和确定基于课程的目标评价体系了。

二、评价课程内容：锚定跨学科课程的关键特征

分科课程所使用的教材都是由国家统一编写、统一审定的，课程与教材内容在

推出之初就已经经过了严格的设计和审查，其思想性、科学性、可行性已经经过了

充分的论证。但跨学科课程并没有形成统一的教材内容，其内容需要教师和学生共

同从生活实际当中、从学科教学内容当中去寻找和发现，课程方案是由师生从无到

有共同创生、共同设计、共同修正的，这是与分科课程最大的不同。

1.跨学科课程的特征

(1)跨学科课程内容的创生性。常乐提出了跨学科课程建构由易到难的四个

层面的操作策略：①插入式，也就是教师以现有的某一门国家课程、地方课程等作

为课程体系的基本框架，在此基础上延伸、拓展，寻找更加丰富的相关课程资源，

形成内容更丰满、构更严谨的跨学科课程体系。②衔接式，是由不同学科教师之

间开展研讨，产生思维碰撞，关注不同学科课程之间的联系与衔接，对彼此之间重

叠、交叉的部分进行整合改造，形成整合课程。③增删式，是由教师合课程整合

的核心发展目标，适当删减课程之间的冗余内容，增加一些学生确实需要的富有特

色的课程内容，形成对传统课程的跨学科式扬弃与改造。④重构式，是要打破传统

的课程门类，创生出新的课程形态与体系，这是难度最大的跨学科课程建构