核心素养背景下高中化学课堂教学策略 .pdf

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【内容摘要】高中化学是高中知识教学中的重要内容，而且抽象度相对较高，

所以教学难度相对较大。对此，教师就要转变以往的那种化学教学方式，向着提

高学生化学学习能力的方向转变。本文从组织合作探究，提升自主实验的能力、

注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力、问题引导教学，锻炼学生

的化学思维能力以及开展生活实验，深化学生的化学知识运用能力四个角度出发,

对于核心素养景下高中化学课堂教学策略进行论述，以供大家参考。

【关键词】核心素养高中化学化学课堂教学策略

随着新课程教学改革的不断推进，传统的高中化学教学方式已经不再满足当

今时代教学发展的需要。我们知道，以往的高中化学知识教学总是以正向的化学

知识传输为主，对于学生自身的化学知识学习能力并没有太多的关注，或者说学

生自身的化学学习能力主要还是取决于学生自身，而不是取决于老师。这种片面

性的认识直接降低了学生们的化学知识学习成效。对此，教师就可以从核心素养

的角度出发，转变和提高学生自身的化学学习能力，让学生进行高效性的化学知

识学习，以此保证和提高学生们的最终化学知识学习效果。笔者结合多年的教学

经验，针对核心素养景下高中化学课堂教学策略进行深入的分析和总结，认为

可从以下几个方面着手。

一、组织合作探究，提升自主实验的能力

所谓合作探究，指的是教师在开展高中化学知识教学时，其可以通过引导学

生进行合作的方式进行化学知识探索，如此不仅能够有效拓展学生的化学学习思

维，而且也能够培养学生自身的化学知识探究能力。特别是在开展高中化学实验

教学的过程中，教师更要突出小组合作教学的效果，以此保证和提高学生们的化

学知识学习能力。但是在开展小组合作之前，教师要注重小组划分的方式，而不

是前后座式的随意分组。对此，教师可以根据学生们的化学知识学习能力，按照

“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以此保证学生小组间的差异性,

进而促进学生之间展开更加深入性的学习探讨和交流。

以“实验活动1配制一定物质的量浓度的溶液”实验为例。课前，教师组织学

生以小组为单位进行预习，共同探讨一定物质的量浓度的溶液配制的理论方法、

实验内容以及注意事项。课堂上，先请小组代表阐述预习成果，然后由教师进行

侧重点讲解，让学生在自主学习的基础上对本次实验形成全面的认识。之后，组

织各个小组合作设计实验方案，明确实验步骤，探讨如何配制一定的物质的量浓

度溶液。整个过程中，教师作为指导者和辅助者参与到小组合作中，协助学生解

决问题。每个学生在小组中都发挥着不同的作用，负责不同的任务。因此，每一

个人都会积极参与实验，与其他成员共同完成探究。实验后对学生进行访谈了解

到，大部分学生认为通过合作探究进行实验教学更加有趣，自己有着很强的参与

感，并且实验成功后能够获得成就感。

二、注重引导学生自主学习，有效锻炼学生自主探究能力

所谓自主学习，指的是教师在开展高中化学知识教学时，其要注重对学生自

主学习能力的提高，然后引导学生通过自学的方式进行化学知识的有效性学习，

如此才是有效提高学生化学知识学习效果的关键之举。对此，教师就要加强对学

生的思维引导，从而使得学生开展主动性的化学知识有效性学习，进而保证和提

高学生们的最终化学知识思维能力。尽管教师都比较重视学生的自主学习，但是

却很少对学生加以自主学习的引导和要求，这也就使得学生们的自主学习工作难

以展开，因为学生的自我控制能力较差，只有通过教师的约束，学生才能够更好

地回归到自主学习的过程当中。

例如，在教学“铁及其化合物”一课之前，教师就可以引导学生主动开展“铁及

其化合物”一课的预习。因为学生家中以及学校都有铁，所以学生也能够直观化

地对铁进行观察。其次，学生通过提前预习铁及其化合物，这本身也是对学生自

主学习能力的一种提升。在学生预习之后，在第二天的课堂上，教师还可以引导

学生上台进行该部分化学知识的讲解，如此既能够了解学生们的课前预习情况,

同时也能够借此查找学生在这部分化学知识学习当中存在的问题和疑问，进而面

向学生展开更具针对性的化学教学。很多学生可能对于知识讲解存在一定的疑惑,

对此，教师就可以引导学生思考和观察自己是如何进行讲课的，并对于自身的讲

课方式进行模仿。这里的模仿主要还是思路的模仿，而并不是行为的模仿，否则

还是难以真正有效性地提高学生自身的化学知识学习能力。

三、问题引导教