探究小组合作学习在初中英语复习课中的有效性 .pdf

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摘要：新课程改革遵循“以学生发展为本”的理念，大力倡导建立自主、合作

探究的学习方式。小组合作学习就是符合这种理念的先进的教学模式，小组合作

学习与九年级英语复习教学相结合，是教学方法的一种新尝试，可以激发学生在

教学过程中的学习兴趣，培养学生学习的积极性，提高学生的英语学习技能。

关键词：小组合作复习课交流

一、小组合作学习的需要

在初中九年级英语教学中，习题讲评课也就是所谓的复习课，是一个非常重

要的教学组成部分，然而，与以往的阅读课、词汇课、语法课、听说课和写作课

相比较，习题讲评课却没有被归于一种正式的课型，自然也就没有人研究怎么上

好一节习题讲评课。针对英语试卷讲评课中存在的问题，许多专家和一线教师提

出了改进英语试卷讲评课的模式和方法。黄子成提出了英语试卷讲评课的基本程

序与模式，即准备阶段—情况分析——矫正补救——练习阶段——小结阶段。

作为一名具有多年初中英语教学经验的一线教师，笔者认为讲评课在九年级

英语复习中占据着举足轻重的地位。怎么才能打破传统的教师“一言堂”的模式,

改变学生“知其然不知其所以然”的局面，以及提高学生的兴趣？首先，当学生遇

到会做的题目，并且知其所以然时，如果让其他同学与之分享，一定能够强化记

忆其次，当学生对某些题目模糊不清，或者对答案模棱两可的时候，需要与他

人进行探讨，在探讨的过程中就会找到正确答案。最重要的一点是，当学生遇到

难题，无法得到答案时，需要学生相互配合，齐心协力去解决。综上所述，一个

人的能力终究是有限的，通过小组合作的形式，不仅仅可以培养学生的合作意识,

增加集体观念，而且在合理分工之下发挥自身所长，为解决问题提供保障。

二、小组合作学习的模式

根据艾丽斯和维琳的分析，所有合作学习模式都具有两个本质特征：一是积

极的相互依赖，即合作学习需要小组成员积极进行分工协作，个体的学习成功依

赖于小组的学习成功二是个体的可依赖性，即学习小组的成员必须明确自己在

学习中承担的任务，并且各负其责，各尽其能。

三、小组合作学习在九年级复习课堂发挥的优势

（一）提高孽生复习的兴趣，培养学生的自主学习能力

传统复习课以教师的讲解为主，学生处在被动地接受地位。这种模式对许多

性格内向、学习基础较差的学生而言，是一种无形的压抑。而小组合作学习则为

学生营造了一个相对轻松的学习环境，是学生能够借助团体力量来完成共同的学

习任务，大大减少了学生心中的焦虑感。形式多样的小组合作学习更能够激发学

生的自信心和兴趣，使学生积极地参与小组活动中。另外，小组合作复习更有利

于学生的独立思考，培养学生的自主学习能力。

（二）增加英语的使用机会，锻炼学生的应用能力

笔者简单分析了一下，普通一节课45分钟，教师至少要占用20分钟，5-

10分钟用于课堂提问和组织教学，那么学生开口的时间就仅仅剩15分钟左右。

然而复习课上学生能够开口的时间就更少了，只有5分钟左右。小组合作恰好可

以弥补这一缺陷，让学生在讨论问题、解决问题的同时，又可以锻炼英语听说能

力。

（三）调解人际关系，培养学生的合作精神

小组合作学习充分体现并落实了沟通式语言教学的精神。它的教学目标并不

仅仅局限于对理论知识的教授，而更注重对学生沟通能力、合作能力的培养。

四、初中英语复习课开展小组合作学习的建议

（一）教师方面

教师是小组合作学习的组织者和引导者，因此小组合作学习的有效开展与教

师的水平、能力息息相关。首先，教师要科学划分学习小组，明确个人职责，学

习小组的组建是合作学习顺利开展的前提。组建学习小组时，教师要本着“组内

异质，组间同质”的原则，结合学生的性格特征、英语水平、性别、个性等多方

面因素，对小组进行科学的划分，保证个人优势的发挥和小组间的公平竞争，对

于每一位成员一定要明确责任。其次，要给予合理的反馈和评价。小组活动结束

后，教师要对各小组活动情况进行恰当的点评，因为是复习课，教师以口头评价

为主，也可以采用计分评价、组间互评、小组自评、奖惩制等多种方法，来有效

提高学生参与合作学习的热情和激情。

（二）学生方面

小组合作学习的核心在于合作，而学生作为小组合作学习的参与者，其自身

因素对整个小组的学习影响特别大。因