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子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

《可贵的沉默》教学反思

《珍贵的缄默》教学反思1

《珍贵的缄默》这篇课文对孩子来说，它是一篇“爱”的教育。爱有

很多方面，让学生学会爱与被爱，可以说贯穿了教育的整个过程。

第一次听杨丽红教师在上这堂课时，一开头，就制造了一份缄默，在

孩子心灵上引起了一圈圈的涟漪；课文学习过程中，教师只是抓住一些词

语、句子进展朗读，没有让孩子的情感体验到达了一个新的高度。在指导

朗读的过程中，与学生已有的情感体验难以相联系，至此，孩子的心灵只

是掀起一些波澜。课堂教师只是理解了课文内容，课堂教学的中心没有表

达出来。而且，在引导学生说感想的时候，还不够深入。学生的答复根本

一样。

依据我们的建议，杨教师又重上了一次。

其次次的感觉又不一样了。

本课的教学特色：注意情境体验，境中读悟语言。

这篇课文的内容描述的是我们学生最真实的一面，特别贴近学生实际

生活。因而，创设情境，让学生在情境在进展角色转移，变揣摩他人的想

法为倾诉自己的感受，能更好地使学生感悟课文的意蕴，品尝课文的语言。

语言是情感的载体，情感是语言的内蕴，要使语言训练与情感熏陶融

为一体，必需引导学生人其境、通其心、感其情。本课的朗读指导，杨教

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

师并不做“轻重缓急”的机械指导，而是让学生自己在情境中通过对重点

词语的感悟，酝酿朗读心境，进展感情朗读。如在学习第一幅插图时，教

师让学生细读重点段，品字词，先找出和这副图有关的句子，并说说你体

会到了什么？学生们都能找到这两个句子，体会到父母知道他们的生日又

为他们庆贺，他们的心情欢乐。在指导理解“左顾右盼”这个词的时候，

让学生用动作来表示这个词的意思，并在情境中追问学生他们在看什么？

（看其他同学是否和自己一样得到了父母的庆贺；有多少同学也和自己一

样举手了……）深入体会孩子们是如何“神气十足地左顾右盼”，在细细

品尝词语的根底上，学生能够感受到孩子们那份炫耀的表情，傲慢的心情。

在指导朗读的过程中，与学生已有的情感体验相联系，至此，孩子的心灵

已掀起狂涛巨澜，不仅理解了内容，语文教育的人文性也得到了很好的表

达。

《珍贵的缄默》教学反思2

《珍贵的缄默》是人教版义务教育课程标准语文试验教科书三年级下

册第五组的一篇阅读课文。本篇课文的教学目的在于让学生深入领悟课文

内容的根底上，受到要关怀父母，回报父母之爱的教育，学会关怀别人。

“把学习的主动权交还给学生！”这是当前素养教育中最洪亮的呼声。

课堂上教师在调动学生积极性的同时，还必需擅长驾驭学生的主动性并使

学生从中得到更大的收获。这节课完毕之后，我想了许多许多。平常，每

节课教师都是仆人，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕铺张教学时间，

子曰:“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧。”——《论语》

完成不了教学任务；有时又可怕学生造成为难的场面，自己下不了台，有

时甚至牵着他们走。今日这节课反而让我感到了教学的轻松，学生制造的

火花也在不断闪耀。这节课胜利的很大一个缘由就在于我为学生创设了安

全的学习气氛，把学习的主动权交还给了学生。教学活动实际上就是师生

交往过程中相互影响，相互沟通，从而增加师生情感交融，促进学生学习

力量提高的过程。所以，课堂教学中，只有这种良好的、民主的伙伴关系，

才能进一步创设和谐、开心、轻松的教学气氛，让学生有效地进展学习。

如在沟通“同学们为什么缄默时”，桥阳同学举手想答复却又答不出来。

我没有批判他，也没有不理他，而是急躁地跟他一起讨论，一起争论，这

就换给了学生学习的充分自由，使他们充共享受到参加的乐趣，享受到发