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语文教学论文:汉语文本难度分级指标体系的构建

【摘要】分级阅读标准的构建需要考虑读物和读者双重维度。读物

维度需要构建文本难度分级指标体系，文本难度分级指标需要结合汉

语特点进行确定，包括定量指标和定性指标。其中，定量指标包括字

(词)频、字量、句长等，定性指标包括字、词、句等基本语言结构

要素、文体类型、文本内容、文本形式、文本格式等。汉语文本难度

分级指标体系，是读者阅读能力表分级规定的依据。

【关键词】汉语文本；难度；分级指标体系

国内外阅读领域课程标准中的阅读分级体系以及分级阅读研究

成果表明，文本难度分级指标包括定量指标和定性指标。其中，定量

指标涉及字、词、句等语言结构要素中的可量化指标，定性指标包括

字、词、句等基本语言结构要素中的不可量化指标、文体类型、文本

内容、文本形式、文本格式等。本文根据国内外相关研究成果，结合

汉语特点，讨论分析汉语文本难度分级的各影响要素。其中，字、词、

句既属于定量指标，也属于定性指标，合并在语言结构要素中进行讨

论。

一、语言结构

1字.汇

在我国的汉字分级研究中，字形与字频对汉字理解难度的影响是

研究者关注的主要因素，在此基础上考虑各个阶段的识字量。

(1)字形

关于汉字学习和字形的关系，艾伟自1923年开始的相关实验研

究发，学习者对汉字字形观察辨认的难易程度，跟字的笔画数目、

笔画种类和结构有重要关系：笔画在1~10之间的字容易观察，笔画

在10以上的字，观察的难易视其字形的组织为定；由左右偏旁组成

的多笔画字，若两方不相称，一方超过另一方10画，则观察非常困

难，若两方相称，观察容易；由斜线、曲线组成的多笔画字，观察困

难，由横直线组织而成的字，观察容易。也就是说，字的笔画和结构

对儿童识字都有一定影响。另有相关研究表明，“识了相当数量汉字

的小学低年级学生，汉字笔画的多少对于字形的辨认和识记影响不大。

辨认合体字字形的难度与构字部件的熟悉程度有关，若构字部件为儿

童所熟悉的，辨认较易；反之就难。但随着构字部件的增多，辨认难

度也会增大。对那些难以分解为单元部件的字，笔画虽较少，亦难辨

认。”由此可见，在汉字分级学习中，从字形的角度看，针对初学者

要考虑汉字的笔画因素，针对有一定识字基础的儿童要考虑汉字的结

构特点。

(2)字频

从字频的角度看汉字的字汇研究，研究者关注的是常用字汇，即

使用频率高的字汇。艾伟在《阅读心理•汉字问题》一书中这样说：

常用字汇是以客观的态度、科学的方法，将日常生活中无论说话、读

书、写字、作文各方面所应用的字，进行搜集、分析、归纳、统计以

及比较，归纳出有条理、有层次、有系统、有目的的排列，使国语教

材的编制或国语教学的改进获得科学根据和有价值的参考。

最早进行汉字常用字汇研究的是陈鹤琴，其于1929年发表《语体文

应用字汇》。其后，王文新于1930年发表《小学分级字汇研究》。

1931年，艾伟与周祖训分析初小国语字量，根据字频设计初小国语

教本每册总字数及生字数。中华人民共和国成立后，1976年至1977

年，在国家出版局等单位的主持下，研究者们进行了一次大规模的汉

字“查频统计”，得出以下结果：“在抽查的二千多万字的出版物中，

所用到的汉字共有6335个。其中最常用字、常用字、次常用字三级

合共2400个。这2400个字出次数累计占总字次数的99%以上。”

陶本一与其课题组研制的《小学教学基础汉字等级字表》，分析了语

文教材、其他学科教材和课外阅读教材这三个针对性很强的语料库,

综合考虑了字频和字在不同领域的分布状况，并在此基础上选取了科

学的使用度计算方式，从而进行汉字等级划分。可见，字频是在汉字

分级研究中要考虑的关键要素。

（3）识字量

识字测量始于20世纪20年代，主要是为了通过测评各级学生识

字多少来制定各级识字量常模。据张耀翔的测定，小学各年级的识字

量分别是：二年级，1380±28；三年级，2320±33；四年级，2980

±31；五年级，3850±25；六年级，4190±23o1931年，艾伟的“中

小学各级识字量常模”，将小学五六年级、初中、高中的识字量，按

照全识字（见形而音义俱知）和半识字（见形知音不知义，或知义不

知音）进行了数量上的阶段性规定。陶本一团队根据小学阶段的学段

划分和已有识字量的研究成果，把《小学