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素养导向下数学单元整体教学的设计向度

简要：素养立意背景下，发展学生核心素养是当前课程改革的目标旨归和愿景

追求，单元整体教学是落实学科核心素养培育的一条重要路径。设计数学单元整体

教学时，可从知识向度、方法向度、实践向度统筹实施，突出大概念统摄设计，体

现单元知识结构的一致性；彰显大任务整体架构，体现单元思想方法的关性；设

计大项目规划推进，体现单元跨界整合的综合性。

《义务教育数学课程标准（2024年版）》中明确提出：“改变过于注重以课时

为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，

以及学习内容与核心素养表现的关。叩］可见，单元整体教学作为知识学习向素

养进阶的重要桥梁，是当前数学课改的一大核心话题，更成为学科核心素养培育的

一条重要途径。

数学单元整体教学，让学习目标从知识走向素养。单元整体教学是围绕素养目

标的达成而组织的强结构“集合，可以将碎片化的知识技能进行统整，使学习目标

指向核心素养培养。数学单元整体教学，让学习活动从浅层走向深度。单元整体教

学以数学大概念为内核，建立数学学科内纵向一贯、横向整合的整体认知结构，同

时达成学科内外、学科之间的统整，实现数学学习从浅层符号向深度逻辑的跨越。

数学单元整体教学，让思维生长从低阶走向高阶。单元整体教学把大概念统领下的

具体概念、规律、原理等内容按照真实问题解决的逻辑进行重组，让学生在整体、

关、开放的学习场域中经历学习过程，促进学生高阶思维能力的发展。数学单元

整体教学，彰显“教一学一评”一致性。单元整体教学倡导任务评价设计要先于学习

活动设计，将评价嵌入单元教学的全过程，体现教学链、学习链、评价链的统一，

实现目标、评价、教学的一致性。设计数学单元整体教学时，可从知识向度、方法

向度和实践向度统筹实施，突出大概念统摄设计、彰显大任务整体架构、设计大项

目规划推进，梯次展开教学实践。

一、知识向度：大概念统摄设计，体现单元知识结构的一致性

课程内容结构化是《义务教育数学课程标准（2024年版）》的一大特色。每

门学科都有自身的基本结构，数学也不例外。布鲁纳认为，教学的最终目标是促进

学生对学科结构的一般理解，也就是要从事物的根本系上把握和理解事物。单元

整体教学要求教师用整体关的视角，透过复杂、散乱的知识点，分析把握数学知

识的本质和内在的逻辑关，将形式上分离，但本质上统一的单元内容组建成一个

整体结构，建立内容之间的深层链接，并对这种系进行简洁、明确的揭示与表达,

生成单元大概念。在单元大概念的统领下，将零散的知识串线结网，形成有组织、

有结构的知识模块，促进学生深度理解与迁移。例如，《义务教育数学课程标准

（2024年版）》将“数与代数”领域课程内容主要划分为“数与运算”和“数量关系”两

大主题。其中“数与运算”主要包括整数、小数和分数的认识及四则运算。教学时，

有关数的认识和运算虽然分布在教材的不同年段和单元之中，但数的概念与数的运

算之间是相互关的一个整体，“数”与“运算”的本质是一致的。

首先，从知识的展开结构来看，认识整数时，一般按照“数的意义一数的组成

—数位顺序一数的读写一数的大小比较一数的四则运算”的编排序列展开，在小数、

分数的内容安排上也遵循同样的展开序列逻辑。其次，从数的形成发展来看，人类

由于生产、生活的需要最先产生了整数，当整数除法运算中出现不够分的情况，自

然产生出分数，当分数运算不方便时，便产生了小数，这种延续体现出数概念发展

的一致性和进阶性。再次，从数的本质意义角度来看，认数的关键是理解数的建构

方法，整数、小数和分数都是基于计数单位来建构的，如56由5个十和6个一组

成；0.56是由5个0.1和6个0.01组成；是5个组成，它们都可以看作“个数+计数

单位”的形式，其核心概念是计数单位。明确了计数单位，对数的认识就扣准了它

的核心。因此，数的认识的关键是对计数单位的理解和建构。最后，从数的运算本

质来看，所有数的运算都是基于数的意义理解基础上的，整数、小数、分数的加减

乘除运算也可以看作“个数+计数单位”的形式。史宁中教授说过：“所有的运算都可

以还原成计数单位和计数单位个数的运算。”追溯其本源都可以理解为计数单位的

累加过程。把握计数单位这一核心概念，可以结整