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小学生学习兴趣培养的研究

一前言

学与教是一种双边活动。这个活动过程是学与教双方互相适应的过程，又是使学习

主体将知识向能力转化的过程，教学效率主要取决于这样的“适应值”及“转化率’要

提高这种“适应值”和“转化率”，我们每一位教师必须吃透两头，不仅要钻研教材，

而且要钻研、了解每一位学生的学习心理。美国认知心理学家布鲁纳曾指出:“学习的

最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。强调了兴趣在学习活动中是起巨大作用的。著名心

理学家RodEillis指出“一个普通的共识就是一个人的行为是由种种需要和兴趣所控制，

这种需要和控制影响他的实际表现”，也强调了兴趣的重要作用。著名心理学家Krashen

指出“课堂教学的作用是给学习者提供语言交际机会，而不是把他们的注意力转向语言

符号，只有交际化的教学才能使学习者感到所学内容有趣且言之有物”。指出了激发兴

趣的方法。则，教师在实际的教学过程中，具体应该怎样激发和保持他们的学习兴趣呢

为了探讨这一问题，我们有必要研究小学生学习兴趣，从而针对小学生的身心特点、兴

趣结构特点等提出相应的激发策略，以便为以后教学实践提供指导。

二小学生学习兴趣培养的重要性

兴趣使人集中注意，产生愉快、紧张的心理状态，对认识过程产生积极的影响。学

生的学习兴趣是在求知需要的基础上,在学习活动中体验成功的喜悦而逐步形成的。是

学习动机中最现实、最活跃的心理因素，是推进学生进行自主学习的源动力。学习兴趣

是引起和保持注意的重要因素,无论是无意注意或有意注意都与兴趣有关，若对某种事

物不感兴趣，对它也就不能集中注意，在学习兴趣指导下学生能产生坚持不懈的学习行

为。学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地学习的一种心理求知倾向，对于感兴趣的事

物,人们总是积极主动地去探究它。如许多对学科学习入迷的学生,总是夜以继日地学习,

不离书桌。兴趣、入迷推动他们勤奋地持之以恒地采取行动,直到目的实现为止。孔子

曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”意思是说，对于学识，懂得它的人赶不

上喜欢它的人，喜欢它的人又赶不上醉心于它的人。如果学生对学习产生了兴趣，就会

表现出对学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，正所谓“乐学之下无负担”。学习

兴趣是学习活动最直接最活跃的推动力,它对智力发展起着促进作用,是开发智力的钥

匙。推动学习活动的因素很多,其中学习兴趣是最直接最活跃的动力。“最直接”是指兴

趣可以直接推动学习活动,而不需要其他中介因素。“最活跃”是指在兴趣状态下,大脑

皮层处于优势兴奋状态,人的认识活动特别活跃:感知敏捷、记忆牢固、思维灵活、想象

丰富,并不断将认识活动深化,学习效率和质量都比无兴趣时高。所以两个学习能力相当

的学生,兴趣高的成绩往往优于兴趣低的。甚至一些智能中等但兴趣浓厚的学生的成绩

会大大高于智能高却无兴趣的学生。

小学教学中，学生往往会感到枯燥单调，学习气氛不够浓厚、活跃。这样往往会造

成不好或讨厌学习的后果，但是小学教学中还蕴含着丰富的可激发兴趣的因素。我们应

该充分利用这些因素，使求知成为一种内动力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”因

为它是学生主动学习，积极思维，勇于探索的强大内驱力。教育家夸美纽斯说过：“教

学是一种教起来使人感到愉快的艺术。”所以在小学教学中使学生能够被一种愉快和谐

的气氛所陶冶、感染、激励，从而激发对学习知识的兴趣，培养学生对知识真挚而深厚

的情感。这样往往会让学生喜欢上学习知识文化，从而更加努力、地去学习。正因为如

此，在教学过程中，我们应该想方设法激发学生兴趣，优化课堂结构，提高学生学习的

积极性、自觉性和主动性。使学生主动地去探索知识、研究规律，学生只有对学习产生

浓厚的兴趣，才会专心听讲，积极思考，愉快地去探究它，从而学到新的知识。因此，

成功的教学不应是强制性，而应该是激发学生的学习兴趣。

三学习兴趣的内涵

（一）学习兴趣概念的界定

学习兴趣又称认识兴趣。它是学生渴求获得知识、探究某事物或参与某种活动的积

极倾向。它解决的是学生在学习过程中是“苦学”还是“乐学”的问题。学生对某一学

科有兴趣,就会持续地专心致志地钻研它,从而提高学习效果。从对学习的促进来说,兴

趣可以成为学习的原因,从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学

习活动中产生的,可以作为学习的结果。所以,学习兴趣既是学习的原因,又