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教育心理学A名词解释和简答学习

学习（广义）：118包括人和动物的学习，是动物和人类生存的

普遍现象。

希尔加德定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经

验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根

据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。

学习（狭义）：122特指人的学习，它需要借助语言，通过社会

生活实践，主动积极的获取个体的经验。

教师期望效应：39，美国心理学家罗森塔尔和贾克布森研究证实

了教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学

习的进步，教师期望的这种效应叫做“罗森塔尔效应”或“皮格马利

翁效应”。同时教师期望效应的大小受学生年龄的影响，一般年龄较

小的学生更加容易受到期望的影响。

水平迁移：211，难易相同的两种学习之间的相互影响叫做水平迁

移。

学习目标：也称作目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的

一种明确的、具体的表述。

测验：473，通过一系列的科学程序（如编制题目，实施测量和评

分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。

测量：473，用数学方式对人的行为的描述，测量主要是借助于测

验来进行的。

评定：474,根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

迁移：209,1，迁移一次最初来源于桑代克，他把迁移定义为先前

的学习对后继学习的影响。2、迁移是一种学习对另一种学习的影响。

3.这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现的学习

方法和学习态度的相互影响方面。

技能：280，是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

智力技能：281，是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，他是

借助于内部言语在头脑中进行的。

高原反应：292，在技能形成过程中，一般在练习的中期会出现进

步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓高原期。

学习困难儿童：401，是指在理解或使用语文方面显示基本心路历

程的失常，其失常现象可能包括知觉障碍、大脑受伤、轻微大脑功能

失常，阅读困难，发展性失语症等。学习困难并不包括由下列因素构

成的学习问题：视觉、听觉、动觉、残障、智能不足。情绪困扰或环

境失利等。

禀赋优异儿童：广义的界说，凡是智力测验获得智商140分以上

者或者在特殊性向测验有突出表现者或在创造性能力测验得分超群者

等。

情绪困扰儿童：401.是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。

有意义学习：168.符号代表的新知识与学生认知结构中已有的适

当知识建立非人为（非任意）实质的（非字面的）联系的过程。简言

之：就是符号与符号组合获得心理意义的过程。

上位学习：178.当所学的新知识相对于原有的认知结构为上位关

系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进

行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个观

念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题

时，便产生上位学习。

下为学习：176.当所学的新知识相对原有认知结构为下位关系时，

新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的

认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸

收新材料的力量。

个体社会化：20.是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识

经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。

学习目标：71.也称作目标，是对学习者通过教学以后将能做什么

的一种明确的、具体的表述。学习目标主要描述学习者通过学习以后

预期产生的行为变化，而不是教师的教学计划。

学习评定：436.教学设计中的评价主要是形成性评价，即在设计

成果推广使用之前，先在一定范围内进行试用，以了解教学系统的试

用效果，如可行性，可用性，有效性等。

教学设计：433.教学设计或称教学系统设计，是一种实施教学系

统方法的具体的可操作的程序。

遗忘曲线：226.1，德国心里雪茄艾宾浩斯；2，首先用无意义音

节为材料进行有关保持进程的研究，发现并绘制了第一个保持曲线，

或称遗忘曲线。3，遗忘曲线解释了以往“先快后慢”的规律。

组织者：258.指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之

前，使用学生可理解的语言所提供的一些指导性材料。这种引导性材

料比正式的学习材料更一般、更概括，而且与学习材料关联，充当新