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基于整体视角的小学语文语段教学三重转向

简要：语段是介于语句与篇章之间的语言单位，是小学阶段语文学习的重要内容。基于整体视角的语段教学可以从语段意义理解、表达效果分析、语用范式迁移等角度，进行由读懂句子含义到厘清句间关系、由品析精彩词句到解析构段逻辑、由局部模仿句式到整体建构段式的“三重转向”。意在引导教师从整体视角展开语段教学，促进学生形成语段意识，理解语段表达的底层逻辑，获得语言建构的基本能力。

“语段是指在口头语言和书面语言中，由两个或两个以上的句子构成的，在形式和内容上与上下文互相关联而又相对独立的一段话。”[1]语段介于语句和语篇之间，是一个具有鲜明主旨和连贯逻辑的有机整体，既隐含着语言表达的思路，也体现了语言运用的规律。小学阶段的语段教学包含语段理解和语段表达两方面。语段理解即明晰语段的意义，体会语段的表达方式、组织顺序、过渡衔接等；语段表达即在把握构段方式、结构逻辑的基础上，围绕中心意思展开的习作实践。语段教学的有效落实，是夯实阅读理解与表达交流基础的关键所在。

目前，语段教学存在“段”的意味不浓，整体性缺失等问题，主要表现为：浅表式阅读，关注句子中显性信息的提取，忽略句子间相互关联的隐性信息的揣摩；散点式品析，专注于品读局部的词句表达的精彩，忽视品味整体的语段结构的精致；

模糊式迁移，关注写作主题的迁移，而忽略写法，尤其是构段方法的提炼与运用。

以上现象造成学生在语段理解时无法深入，语段表达时逻辑紊乱等情况。因此，必须基于整体视角展开语段教学，促使学生形成语段意识，理解语段表达的底层逻辑，获得语言建构的基本能力。

一、语段意义理解：由读懂句子含义转向厘清句间关系

阅读语段的首要任务是通过提取关键信息，整体感知语段内容。统编教材序列化编排了语段概括要素，引导学生借助关键语句理解、概括一段话的大意。然而，当学生面对没有典型关键句，关系较为复杂的语段时，在概括上往往会出现偏差。究其原因，是学生缺乏把握句子之间逻辑关系的能力，分不清主次，无法进行提炼整合。为此，语段教学必须在引导学生读懂每句话的基础上，梳理语段结构，分析语段层次，进而厘清句子与句子之间的逻辑关系，达到读懂语段深层含义的目的。

1.多个信息提取与整合，提高意义理解的准确性

语段中的每个分句都包含着多个显性信息，而分句之间互相关联，又会生成若干隐性信息。阅读过程中，需要提取、解释、判断、整合这些信息，以达到理解语段的目的。对于信息的整合与意义的获得可以有以下两条路径。

(1)由分到合，先梳理再归类。以五年级上册《松鼠》一课为例，课后练习

题要求分条梳理文中有关松鼠的信息。教学时可以引导学生先逐句阅读，逐一提取关键信息，如第4自然段共五句话，关键信息分别为：树权搭窝、搭窝过程、舒适安全、窝口朝上、窝盖遮蔽；然后对信息进行分类梳理，明确这段话是从搭窝选址、搭窝过程、窝的特点三方面来介绍的；最后提炼出这一自然段的小标题：搭窝。

(2)由合到分，先抓关键再分项。以四年级下册《猫》为例，文章一开头就明确提出“猫的性格实在有些古怪”,学生围绕“古怪”这个关键词，带着“为什么说猫的性格古怪”“猫的古怪体现在哪儿”这样的思考进入语段阅读，逐句提取相关信息。如第3自然段中：的确很乖，可是一天一夜不回家；的确贪玩，可是一连几个钟头等老鼠出来。作者用了两个“的确”,两个“可是”,把猫既老实又贪玩，既贪玩又尽职的矛盾之处表现出来，凸显猫“古怪”的特质。

2.多种方式朗读与强化，增强意义理解的敏感度

朗读是阅读教学的重要方式，将无声的文字转化为有声的语言，既能帮助学生深入理解文本内容，也能让学生将自己的理解感悟，通过恰当的语音、语调、语速呈现出来。在语段教学中，可以通过不同形式的朗读，帮助学生把握分句之间的关系。

(1)师生合作朗读。在教学二年级上册《朱德的扁担》一课时，由于学生对革命题材文本认知上的不足，要读懂句子，把握句子之间的关系有一定难度。这就需要教师提供支架，促进学生在朗读中理解。如第2自然段的开头两句介绍了红军需要储粮的原因，教师可以加上表示因果关系的关联词，引导学生读懂句子；接下来再通过提问的方式引读句子：红军为什么要到茅坪挑粮?去茅坪挑粮容易吗?战士们愿意去挑粮吗?教师一句一句问，学生通过读对应的句子来回答。在一问一答中，学生读懂了句子表达的层次，也深刻感受到红军战士不畏艰险、敢于担当的品质。

(2)学生自主合作朗读。如三年级上册《金色的草地》一课的第3自然段，

从“发现、质疑、观察、结论”四个层次介绍了“我”探究蒲公英秘密的过程。其中结论部分的句子较为复杂，教师请同桌合作朗读，并思考可以用什么方式读。学生发现：蒲公英可以张开、合上是总起句，适合齐读。接下来