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基于学生创新思维的小学科学实验教学:以“水到哪里去了“为例

在基础教育中，科学是一门综合性学科，注重培养学生的科学核

心素养，包括科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大内容。

其中的科学思维又主要包括模型构建、推理论证和创造性思维三个方

面。在小学科学教学中，实验教学是培养学生创造性思维的一个重要

途径。

“水到哪里去了”是教科版科学三年级上册的重要内容，教师通

过引导学生进行实验探究，以增强对水蒸气蒸发凝过程的理解，并

加强学生对云和雾、露、霜、雨、雪等天气的形成过程进行认识，从

而达到用科学知识对日常生活中的现象进行解释的目的。“水到哪里

去了”是该单元的第一节，它的教学质量将对后面各章的学习产生重

要的影响。“观察水的蒸发和水汽的凝”，它需要学生对水的蒸发

进行探究,从而对水的蒸发速度有更深的了解。这一部分不仅是对“水

的三种状态转变”的拓展，还为以后认识水循环和水的成分等打下了

坚实的基础。

一、大胆猜测水消失之谜，激发学生的求知欲望

在日常生活中，水是与我们的生活密切相关的一种物质。通过科

学探究与生活体验，学生对水分的蒸发已有初步认识。学生对水分蒸

发的理解主要是从日常的生活经历中得到的，还没有形成一种科学、

系统的认识。所以，教师应当致力于引导学生对水的经验认识转化为

理论上的科学观念，要鼓励他们大胆地提出自己的见解，让他们的创

造性思维得到发展，从而让他们对未来的创新产生浓厚的兴趣。

教学片段一：

教师：同学们，水是我们生活中很常见的物质，大家能不能说说

水有哪些特点？

学生：水没有颜色、没有形状、没有味道。

学生：水是生命之源。

教师：同学们都说得很好，大家总出了水的特点和形态。大家

有没有发现老师刚才在上课前在黑板上用水写的“科学”两个字“消

失”了？大家想一想生活中有没有类似的情况出现。

学生：放在敞口杯子里的水几天后变少了。

学生：湿衣服晾干了。

学生：河里的水干涸了。

教师：通过大家的交流，我们知道了生活中有很多类似的情况，

那么大家想不想知道这些水都到哪里了呢？

学生（异口同声）：想！

教师：那今天我们通过实践探究来看一看吧！

教师从学生熟知的生活情景入手，能引起他们的深思和探索兴趣。

教师在教学设计上可以合日常生活情景，将此作为案例导入，引发

学生的深入思考，让学生能够合生活场景探究常见的科学现象背后

的原因。这对培养学生的独立思考能力和探究能力都有着重要的促进

作用，能够让学生合已有的认知基础和实际经验大胆猜测“谜底”，

从而提高他们的表达能力以及创造思维流畅性。

二、实验探究水消失之谜，引导学生猜想验证

教师在组织学生开展实践探究时需要先给学生提供一些实验材料,

如纸、水、夹子、密封袋、铁架台等。在学生完成实验后，教师让学

生进行交流，通过交流发现别人的实验设计的优劣，并对自己的实验

设计进行完善。

教师给每两位学生准备一块玻璃片、一小杯水、棉签，用棉签蘸

一些水，在玻片上划一划，水就会留在玻璃片上。学生把玻片放平，

并静静观察。

教学片段二：

教师：我们可以用哪些方法进行观察？

小组讨论、总。

从同学间的交流中，我们可以看到，所有人都在进行对比实验。

在这个时候，教师要提醒学生注意不相干的因素，确保实验的严谨性。

实验步骤：

1.在两个同样大小的玻璃杯中加入等量的水，标出水的高度。

2.用保鲜膜盖好其中一个杯口，然后用橡皮带绑紧；另外一个不

兰

rmo

3.将其放置在通风向阳的地方。

4.2~3天后，观测两个杯子中水的变化。

学生在完善了实验设计之后，实施了实验计划，并对实验现象进

行认真、细致的观察，最终得到了实验果：杯子中的水分全部蒸发

到空气中。

首先，教师指导学生按照自己的猜想，自主地进行实验，这对提

高他们的探索能力和实践能力有很大的帮助。同时，教师还可以指导

他们进行验证性实验，这样可以让他们获得更加深刻的学习经验，从

而提高他们的理解能力。

其次，让学生参与小组讨论，培养他们的合作与分享精神，养成

仔细聆听别人意见的良好习惯。让学生对别人