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小学劳动教育课程资源开发与利用研究

摘要：随着新课程标准教育理念和素质教育理念被广泛运用，劳动教育被提到了更加重要的地位。小学劳动教育课程是德育教育的重要组成部分，也是新时代培养德、智、体、美、劳全面发展的关键步骤。只有重视劳动教育并且运用科学的思想开展劳动教育，才能更好地促进学生核心素养的提高。

关键词：小学；劳动教育；课程资源；开发与利用；策略

引言

小学阶段是学生身心发育和成长的重要阶段，是学生掌握基本劳动技能、树立正确劳动观念的关键时期，所以我们必须重视小学时期的劳动教育。新时期教育要充分把学校教育、家庭教育和社会教育相互结合，积极拓展劳动教育课程资源，根据当前素质教育的要求，进行有效的小学劳动教育课程。

一、小学劳动教育中存在的问题

（一）劳动教育的狭隘化

在现阶段的劳动教育课程授课过程中，许多小学将劳动教育作为德育进行工作的有效途径，这也造成了劳动教育在推进过程中被逐步转化为德育教育，但是所进行的劳动教育一直缺乏真正的意义，逐渐被转换为道德教育，这就致使小学劳动教育在进行过程中出现了光有道德教育而没有劳动实践的问题。在这个问题的基础上，还有一些针对小学生的劳动教育，只限制于让他们参与学校的大扫除或值日清洁等简单的劳动。对于许多父母来说，在家的劳动教育意味着做家务。由于对劳动教育认识的不同，造成小学生不能正确对待劳动，同时也不能充分发挥劳动教育促进身心和谐发展的作用。

（二）对劳动教育的本质和内涵认识不足

大多数学校对国家制定的劳动教育政策和文件认识不足，对劳动教育的本质和内涵缺乏掌握和理解，造成教师在实际的教育教学过程中难以有效开展劳动教育。许多学校把劳动教育归咎于硬件条件不足或社会环境恶劣，但并未触及劳动教育本身的内涵。在具体课堂授课过程中，由于教师对劳动教育缺乏认识，大部分学校的劳动教育目标不明确，缺乏具体的培训标准和考核标准，开展过程比较随意分散没有统筹安排，并没有把其他学科的教育与劳动教育联系起来，劳动教育没有得到有效的实施。

二、小学劳动教育课程资源开发与利用策略

（一）综合考量，科学利用

首先，教师需要明确什么是劳动教育课程资源，并且可以准确识别资源的有形属性和无形属性，提高对无形资源的检验和分析能力，从而建立更加综合性的劳动教育课程资源库。其次，对各类资源进行分类整合，将不同的劳动教育课程渗透到资源中，兼顾学生的思想形态、兴趣塑造、技能训练等。再次，课程资源利用评价系统，建立可以保证资源的分配并有效把资源最大化利用。例如，教师可以带领学生亲身体验劳动。在劳动的过程中，让学生结合所学其他科目知识，实现学有所用，使其他学科的知识被整合为教学资源，实现了劳动教育贯穿整个学科的效果。例如，我们可以充分利用学校角落的闲置土地，开设以实践劳动为主要形式，将基本劳动技能教育与科学教育、道德教育相结合的“田园花卉校本课程”。在这门课程中，教师有效引导学生走进课堂，带领学生一起平整土地，同时根据劳动教育的需要种植一些农作物、蔬菜和花卉。让学生在旁边设计一个主题展示板，为学生创设一个室外教室。在这个过程中，安排学生进行浇水、施肥、除草等基本劳动，在劳动中让学生了解这些植物的知识。鼓励学生观察和写作，这为学生积累写作材料打好基础。为满足不同年级学生的劳动需求，可根据农作物、花卉的生活特点以及种植难度进行分类排列。这种实践劳动教育对学生来说比单调的灌输性授课更有趣，能够提升教师的教学品质和效果。

（二）开发校本课程，满足劳动教育的需求

新课程改革下的小学教育课程体系包括国家课程、地方课程和校本课程三大部分。校本课程是根据学校自身的发展需要和特点对国家课程和地方课程的有益补充，体现了学校的个性化发展需求，也符合学校的实际发展。从实际情况来说，现阶段小学劳动教育没有专门的教材和标准的课程体系。根据这一点，学校可以结合初级劳动教育的要求进行课程研发。

（三）通过生活本源实施劳动教育

劳动教育是基础教育的主要构成部分，是对教育提出新要求并同时实施“五项教育”的有效途径。劳动教育需要以学生的生活为着手点和落脚点，构建与生活有机结合的整体形态，与家庭生活以及学校生活紧密相连，以生活为基础。学校应保证每个学生都能加入劳动大军，教师可以利用专题班会宣传劳动教育的内涵和价值，带领学生认识到参与学校劳动和班级劳动是每个学生的责任和义务，还可以开展班级劳动评价内容，每周发放劳动任务卡，让学生选择自己感兴趣的劳动任务，鼓励学生主动承担，引导他们从心底热爱劳动。在家庭中，父母可以让孩子参与家庭的劳动活动，让他们体验家务劳动的不易和艰辛，从而尊重父母的劳动成果。

结束语

总而言之，随着新课标的改革劳动教育也被划为基础教育工作的重要组成部分，通过劳动教育不但可以使小学生掌握一些必要的劳动技能，还可以培养学生积极的劳动意识，树立正确的劳动观念，养成良好的劳