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有理数的除法教案

．9有理数的除法

教学目标:

知识与技能：理解倒数的意义，会求有理数的倒数。了

解有理数除法的意义，理解有理数除法的法则，会进行有理

数的除法运算．

过程与方法：通过有理数除法的法则的导出及运用，学

生能体会转化的思想。

感知数学知识具有普遍联系性、相互转化性。

情感与态度：通过有理数乘法运算的推广，体会知识系

统的完整性。

体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。通过对

解决问题的过程的反思，获得解决问题的经验。

教学重点：有理数的除法法则及其运用

教学难点：商的符号的确定。0不能作除数的理解。

教材分析:乘法与除法互为逆运算，小学已经学过。通

过实例引入，说明它在有理数的范围内也成立。本节内容在

学生已有有理数乘法知识的基础上，通过学生经历从具体情

景中抽象出法则的过程，使他们发现其中的规律，掌握必要

的运算技能，使学生在有理数运算的学习中继续发展数感，

在符号法则的学习中增强符号感。

教具:多媒体

教学方法：引导发现法类比归纳法

课时安排：一课时

环节教师活动学生活动设计意图

温

故

知

新创设情境

问题：有四名同学参加数学测验，以90分为标准，超

过得分数记为正数，不足的分数记为负数，评分记录如下：

+5、-20。-19。-14。求：这四名同学的平均成绩是超过80

分或不足80分？学生在教师的激情互动中，思考列式÷4

化简：÷4=？

揭示课题

从实际生活引入，体现数学知识源于生活及数学的现实

意义。

复习回顾前置补偿

求下列各数的倒数：

-；4；0.2-0.25；-1

学生对老师的提问进行抢答为学习今天的有理数除法

先复习小学倒数概念

探究活动一出示练习题

填空：

①8÷=8×；

②6÷=6×；

③－6÷=－6×；

④－6÷=－6×。

教师强调0没有倒数。学生填空后试着得出互为倒数的

概念

培养学生发现问题总结问题的能力

探究活动二引例1计算：÷2

根据除法是乘法的逆运算，引导学生将有理数的除法运

算转化为学生已知的乘法运算。

强调0不能作除数。学生自主探究有理数的除法运算转

化为学生一致的乘法运算

学生归纳导出法则：除以一个数等于乘以这个数的倒数

小组合作交流探究发现结果

探究活动三

例1计算÷7[

÷

÷

教师强调除法法则与乘法法则相近，只是“乘”“除”

二字不同，很容易记。．此法则是有理数的除法运算的又一

种方法。

学生自己观察回忆，进行自主学习和合作交流,得出有

理数的除法法则

激发学生学习的积极性和主动性满足学生的表现欲和

探究欲）

强化练习课本例2计算：

÷÷

÷

学生试着独立完成有理数的除法法则的灵活应用，并渗

透了除法、分数、比可互相转化。

反馈矫正

课本69—70页第1、2、3题学生独立完成并小组互评

巩固法则，调动学生积极性

归纳小节1、学习内容：倒数的概念及求法；有理数的

除法

通过本节的学习，你有哪些体会？请与同学交流。

同学之间进行交流，小结本节内容培养了学生总结问题

的能力

作业布置必做题：课本70页第1，3，4题

选做题：若ab≠0，则可能的取值是_______．综合考查，

学以致用。不同的学生得到不同的发展

附：板书设计

9有理数的除法

例1计算:练习处：

例2计算：

教学反思：

《有理数的除法》一课是传统内容，在设计理念上，我

努力体现“以学生为主”的思想，从学生已有的知识经验出

发，展开教学，使学生自然进入状态，一切都很顺畅，达到

了课前设计的构想。在教学中，突出了学生在教学学习过程

的主体地位，突出了探索式学习方式