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17.古诗三首
【简案】
第一课时
课前预习
1.读:读三首古诗,读正确,读流利。
2.标:将课后要认的生字(双蓝线中的)在诗中圈出,标注难读的字音;将课后田字格中的生字组成词语,一字两词,标红关键笔画。
3.说:借助注释用自己的话说说古诗的意思,标注不懂的地方。
教学内容
能够正确、流利、有感情地朗诵古诗并正确背诵、默写;会正确书写5个生字;了解古诗大意并会说后两句诗意;能够想象诗中描绘景色,体会诗人对祖国大好河山的感情。
教学目标
1.通过关注关键笔画、对比等方式,学会正确书写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
2.借助课文注音、同伴互助、老师指导,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗《望天门山》并默写。
3.借助注释初步理解诗歌大意,并用串联景物的方法说一说古诗主要讲了什么。借助注释和老师指导能够说说诗句“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”的意思。
4.通过有感情地读和体会诗中关键字想象诗中描绘的景色,体会诗人热爱祖国河山的感情。
教学重点
理解诗句的含义,体会李白笔下的“诗情画意”。
教学难点
正确体会“望”字的含义,诗中哪些描写显示了“望”的韵味。
教学用具
多媒体课件、大张的生字卡片
教学过程
导入
回顾背诵李白的诗,然后由题目入手思考,引出诗眼“望”字。
新授
探究一:读古诗,说诗意
1.初读课文,读通读顺。
2.检查交流。
(1)检查生字:断楚至孤帆。正音。
(2)出示课文,各种形式朗读。
3.说说诗意。
(1)学生个人读悟。
(2)在四人小组中交流。
(3)在全班交流:提出疑问,大家商讨解决。
(4)教师引导大家说说诗意。
探究二:想画面,悟诗情
1.感受李白眼中的天门山和楚江。
(1)听教师读,想象画面。
(2)抓关键字,感受画面。
(3)指名朗读,体会情感。
2.感受李白眼中的青山和孤帆。
(1)抓“相对出”“孤”等关键词感受画面。
(2)读中体会壮观的景象。
3.感受李白的心情。
4.引导背诵。
练习
练习一:书写生字“断、楚、至、孤、帆”。
练习二:对对子游戏。
小结
1.总结全诗,深化感悟。
2.提炼诗歌学习方法。
作业
1.基础作业:《生字抄写本》上每个生字抄写三遍,口头扩词。
2.拓展作业:(分层设计,选择其一,挑战星级)
A.书写《望天门山》,比比谁是班级里的小书法家。★
B.朗诵《望天门山》给家长听,并描绘诗中景色。★★
【详案】
第一课时
【课前预习】
1.读:读三首古诗,读正确,读流利。
2.标:将课后要认的生字(双蓝线中的)在诗中圈出,标注难读的字音;将课后田字格中的生字组成词语,一字两词,标红关键笔画。
3.说:借助注释用自己的话说说古诗的意思,标注不懂的地方。
【教学内容】
正确、流利、有感情地朗诵古诗并正确背诵、默写,能够想象诗中描绘景色,体会诗人对祖国大好河山的感情。
【教学目标】
1.通过关注关键笔画、对比等方式,学会正确书写“断、楚、至、孤、帆”5个字。
2.借助课文注音、同伴互助、老师指导,正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗《望天门山》并默写。
3.借助注释初步理解诗歌大意,并用串联景物的方法说一说古诗主要讲了什么。借助注释和老师指导能够说说诗句“两岸青山相对出,孤帆一片日边来”的意思。
4.通过有感情地读和体会诗中关键字想象诗中描绘的景色,体会诗人热爱祖国河山的感情。
【教学重点】
理解诗句的含义,体会李白笔下的“诗情画意”。
【教学难点】
正确体会“望”字的含义,诗中哪些描写显示了“望”的韵味。
【教学用具】
多媒体课件、大张的生字卡片
【教学过程】
一、导入
师:同学们,你们了解李白吗?(简介李白。)
谁来背背他写的诗?
师:看来同学们非常喜欢李白的诗,这节课我们学习他写的一首诗——(学生齐读课题)《望天门山》
师:读了古诗的题目,你有什么想问的吗?(天门山在哪里?望见了什么景色?为什么要用“望”字?在哪里望?)
介绍天门山和当时创作背景。
设计意图:从学生熟悉的诗人引入,激发学生的学习兴趣,挖掘学生的记忆库,勾连学生已有古诗基础,从而轻松自然地带着学生进入古诗学习。再由质疑题目入手,紧扣诗眼“望”字,顺势引导学生开始走进古诗。
二、新授
探究一:抓字词,明诗意
师:请大家用自己喜欢的方式读这首诗,遇到读不准的字音多读几遍,在读不懂的地方打一个问号。
师:谁来读读这几个生字?(出示:断楚至孤帆。指名读,正音。)
师:谁来为大家读读这首诗。
师:我们一起读一读吧。
天门/中断/楚江/开,
碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出,
孤帆/一片/日边/来。
师:请联系课文中注释,并参考一些工具书,说一说诗句的意思。
师:四人小组中交流一下,有疑问的提出来,大家商讨解决。
师:谁来说一说这首诗大概说了什么
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