储层孔隙演化(一)-孔隙破坏机制35页PPT.ppt

储层孔隙演化(一)孔隙破坏机制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生储层孔隙演化(一)孔隙破坏机制储层孔隙演化(一)孔隙破坏机制16、人民应该为法律而战斗，就像为了城墙而战斗一样。——赫拉克利特17、人类对于不公正的行为加以指责，并非因为他们愿意做出这种行为，而是惟恐自己会成为这种行为的牺牲者。——柏拉图18、制定法律法令，就是为了不让强者做什么事都横行霸道。——奥维德19、法律是社会的习惯和思想的结晶。——托·伍·威尔逊20、人们嘴上挂着的法律，其真实含义是财富。——爱献生第五章储层孔隙化

Poreevolvementinreservoirrocks

孔隙破坏机制

次生孔隙的形成及分布规律

古岩溶作用与古岩溶储层

成岩储集相与岩石物理相

同类沉积相的储层物性差异

葡北地区

胜北地区

连木沁地区

K(md)|φ(%)K(md)φ(%)K(

七克台组

33.7

16.35

0.82

8.18

10.17

12.07

三间房组108.4916.9

0.35

5.66

10.05

西山窑组265311.650.1

3.68

0.35

7.14

同为有利沉积相,

储层性质相差悬殊

新课程标准下的新教材，在理念、体系、形式和内容等方面，与旧教材相比有巨大的转变，体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨，给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。数学教师如何深刻理解新课标，认真钻研新教材，结合自己的实际情况，合理整合教材，创造性地使用教材，使学生真正的乐于学数学、用数学，是提高课堂效率的关键。

一、激发兴趣，适应新教材

心理学告诉我们，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识和探求的倾向。学生对学习产生兴趣时就会产生强烈的求知欲望，就会全神贯注、积极主动、富有创造性地对所学知识加以关注和研究。因此，人们常说“兴趣是最好的老师”。利用“学生渴求未知的问题”的心理，激发学生的学习兴趣。如在教学中教师恰如其分的出示问题，问题高低适度，是学生想知道的，这样的问题会吸引学生，可以激发学生的认知矛盾，引起认知冲突，引发强烈的兴趣和求知欲。

1.合理满足学生好胜的心理，激发学习兴趣。如针对不同的学生展开几何图形设计大赛、数学速算比赛、逻辑推理故事等等，发挥它们不同的特长，在活动中充分展示自我，找到生活与数学的结合点，感受自己胜利的心理，体会数学给他们带来的成功机会和快乐。

2.利用数学中图形的美,激发学生的学习兴趣。如在教学中，教师充分利用图形的对称美、色彩美，给学生最大的感知，使其充分体会数学图形给生活带来的美。同时把生活中的实物图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，提高学习数学的兴趣。

在数学教学的过程中，我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能地让学生参加实践操作活动。一堂课，如果只有老师的演示，没有学生的实践操作，那么学生获得的知识是比较肤浅的。只有让每个学生都能参与，才能使学生获得比较充分的感知，才便于储存和提取信息。比如在学习平面几何的过程中，引导他们自己动手，让抽象的概念变得更加形象，同时又能在具体的演练中加深对概念的理解。

二、合理创造，使用新教材

1.根据本校本班学生的实际。通过设计实验，创设实践操作的问题情境；设计矛盾，创设主动质疑的问题情境；直观展示，创设揭示问题本质的情境；开放探究，创设发散思维的问题情境；类比教学，创设发现新旧知识间联系及迁移的问题情境；应用数学，创设体验建模的问题情境；提供感性材料，创设归纳、抽象的问题情境。扬弃课本提供的情境创设，设计有利于引发学生求知欲的情境，调动学生学习的积极性和主动性。

2.充分利用教材中的“读一读”“想一想”“试一试”“做一做”等内容，使学生感受到数学虽抽象但也实在，感觉到学习数学有着重要的现实意义。在课堂上结合教学内容并辅以一些与现实生活紧密联系的知识，活跃学生思维，使学生成为课堂的主人。

三、反思课堂，驾驭新教材

新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂的空间还给学生，让学生充分“动”起来。可是当学生真的动起来以后，新的问题又出现了，学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生会提出各种各样的问题，有时甚至是令人始料不及的。因此为了更好地驾驭课堂，驾驭新教材，教师在完成教学任务的同时，还应该进行相应的反思。根据教学过程的先