网络名师工作室赋能学校教研高质量发展及建议 .pdf

网络〃赋能学校教研高质量发展及建议

简要：目前中小学学科教研组建设方面存在着两个瓶颈问题：一是不少学校的

教研组缺乏真正高素质的学科带头人；二是好多学校缺乏优质的教研资源，教研活

动长期徘徊在低层次、低水平上。学校教研组借助“网络”的名师与优质教研资源，

可以大幅度地提升学校的教研水平；也只有与学校教研组合作共建、紧密融合，才

能充分发挥在教研方面示范引领、辐射带动的功能和作。

一个学校教学质量的高低固然与学校的硬件设施、管理水平以及校风学风等有

非常密切的关系，然而学科教研水平的高低则是一个更为关键的因素。可以说，高

水平的教学是由高水平的教研作支撑的，教研水平与教学质量呈正相关，学科教研

水平比较高的学校，教学质量必然会在同类学校中名列前茅。从这个意义上来说，

一个学校如果要大幅度提高教学质量，就必须大力加强教研组建设，而教研组建设

的中心工作就是教师教研能力的建设。

一、当前中小学学科教研存在的问题

学科教研组是学校最基层的教学业务单位，只有把教研组的教研活动这个关键

性的工作抓好，学校的教学质量才能得到根本性的提高。然而，长期以来，相当多

的中小学，尤其是欠发达地区的各类学校,教研活动长期停留在低层次、低水平，

学科教研组应有的功能和作在这些学校一直没有能够充分地发挥出来。

1.学校教研缺乏高素质的学科带头人

一个学校的学科教研活动能否取得引人瞩目的实际效果，能否显示出应有的专

业水平，除了学校高度重视、有效引导和积极鼓励之外，还有赖于这个学科教研组

是否有一位专家型的优秀教师做组长。所谓“专家型”的组长，也就是这个人在教学、

教研方面成绩卓著，可以成为学校乃至区域内业务拔尖的教师，能够像教学专家那

样作出示范，是教师们公认的、名副其实的学科带头人。然而，这样的教师往往是

凤毛麟角，也并非可以在短期内产生或培养出来。发达地区的学校往往以优厚的待

遇从各地引进教学名师来提高学校的教研水平，但地处中西部地区的大多数学校，

尤其是条件比较艰苦、待遇也相应不高的广大农村地区的学校，不仅没有条件引进

名师，甚至也往往难以阻止本地的名师外流。由于缺少公认的专家型的学科带头人,

现有的教研组长无论是在理论建树上，还是在实际教学能力上，可能都难以称得上

专家型、灵魂式的名师，因而无法真正履行带领全组教师开展各项教研的职责。

“教研组长的领导能力是教研组良好发展的关键性因素叩］,目前缺少真正的专家型

教师来担任教研组长，就像马国栋所说的那样，“组内缺少学术权威”⑵已成为好多

学校教研组建设中的一个痛点，也是一个一时无法彻底解决的突出问题。

2.学校缺乏优质教研资源

长期以来，受办学条件或经费短缺等因素的制约，中西部地区，尤其是广大农

村地区的中小学，在教研方面往往缺乏应有的投入，教师们所能享的教学或教研

资源基本上以一本《教师教学书》为主，不少学校甚至连一些必要的教研刊物都

没有钱订阅，更谈不上可以为外出参加教学交流活动的教师报销差旅费。除了参加

当地教育行政部门统一组织的免费培训外，大多数教师可能一辈子都没有机会去发

达地区的名校参观学习，更无缘亲耳聆听一些著名教学专家的讲座，因而他们对先

进的教育教学理念、优质的教学教研资源，以及课程改革等方面的信息了解、掌握

和应都十分有限。许多学校的学科教研组工作往往停留在制订计划、检查教案、

统一进度、组织考试等日常事务当中，虽然也组织一些备课、听课和评课等日常教

研活动，但由于缺少专业能力突出的学科带头人引导和带动，教研活动的学术含量

较低，对教师业务水平的提升作也就十分有限。而且，由于这样的教研活动都在

本校狭小的范围内进行，没有大量优质的教研资源的输入和利，教师面对的常常

是一些陈旧或平庸的教学设计及案例，因而这样的教研活动常常只能停留在低层次、

低水平，缺乏应有的广度、深度和高度，也无法对教学质量的提升产生强有力的作

。

以上两个突出的问题其实也是互为因果：教研组缺少真正的专家型的学科带头

人，于是教研组的教研水平总是难以得到切实的提高；而教研活动长期以来总是处

于低层次、低水平，自然也就难以产生真正高素质的学科带头人，导致学校的教学

质量始终在低位上徘徊。

二、借助“网络推进学校高质