成就优秀语文教师——于漪成长的案例分析.ppt

成就优秀语文教师

——于漪专业成长的案例研究;;

“一辈子做教师，一辈子学做教师”

——于漪;成就优秀语文教师

——于漪专业成长的案例研究;一、个性基础——追求卓越;（3）待人亲切。主要表现为热爱学生：第一，对学生的各个方面表现出真心实意的关心；第二，公平地对待每一个学生；第三，尊重学生。

2.于漪的个性品质

（1）追求卓越——自我否定，自我超越；

（2）追求卓越——站在时代与社会的制高点；

;3.启示

（1）选择卓越的发展道路（选择卓越的发展道路.doc）

;（2）始终在能力的边缘工作

;（3）站在时代与社会的制高点

第一，保持对时代与社会的敏感，与时俱进；

第二，与时代保持一定的张力；

第三，发展自己的社会经验；

第四，享受孤独与寂寞。

（4）获得专业组织帮助

专业引领与帮助

专业团体（学习型组织）

施展才华与智慧;二、能力基础——辩证思维能力;;

（2）于漪辩证思维方法运用的能力

①将浑沌的语文教学知识整体分解为部分，形成抽象规定；

②从语文学科的各个抽象规定中找出内在联系的基本线索；

③全面考察语文教学知识，在思维中再现对象的具体。;

（3）于漪辩证思维形式运用的能力

①能够对语文教学知识及其构成部分的基本概念作出阐释；

②能够运用辩证归纳和辩证演绎推理的基本形式，作出对自身语文教学知识的判断；

;

3.启示

（1）基础教育课程改革中教师辩证思维能力的不足

①忽略矛盾观，在非此即彼的对立中思维；

②缺乏系统观，在相互割裂的孤立中思维；

③割裂“重点论”和“两点论”的统一观，在顾此失彼的极端中思维。

（2）提高辩证思维能力

①以辩证思维为引导的教学反思；

②以辩证思维为取向的校本培训；

③以辩证思维为指导的课堂教学。;三、专业生活基础：关键事件;

2.于漪的关键事件

（1）关键事件

①由教历史改行教语文；②“语文教学大门”事件；③授电视直播语文课；④评选上首批特级教师；

（2）关键人物

①第一类关键人物，学生时代的老师；

②第二类，专业成长初期??遇到的老师；

③第三类，伟大的人物;

3.启示

（1）关注自身生活经历与职业经历中的关键事件；

（2）发掘隐含在关键事件中的意义；

（3）正确处理与对待关键事件。;四、成长机制：知识转化;2.转化

1995年日本著名学者野中郁次郎（Nonaka）和竹内光隆（Tadeuchi）在《知识创造公司》一书中提出了缄默知识与外显知识相互转换的四种模式，简称为SECI模型：

（1）社会化(socialization)：从缄默知识到缄默知识，也是个体交流共享缄默知识的过程。

（2）外化(externalization)：从缄默知识到显性知识。

（3）联合化(combination)：从显性知识到显性知识。

（4）内化(internalization)：从外显知识到缄默知识。;3.于漪语文教学知识生成与发展的四种知识转换模式

（1）内化（internalization）：从外显的理论知识与经验到缄默的语文教学知识；

（2）外化（externalization）：从缄默的语文教学知识到外显的语文教学知识；

（3）联合化（combination）：将外显知识转化为更为复杂的系统的外显知识；

（4）社会化（socialization）：从缄默知识到缄默知识。;4.启示

（1）关注教师的缄默知识与显性知识

①重视缄默知识与显性知识；②丰厚自己的知识底蕴；③了解两种知识转化模式的理论；

（2）提高自身知识管理的能力

①源发“场”(originatingba)，对应于知识转化的社会化阶段，是知识创新与转化的起点；

②互动“场”(interactingba)，对应于知识转化的外部化阶段，它是这样一种场：在这儿缄默知识变得逐渐外明，个体之间通过相互探讨和分析，达到对事物的共同理解；

③对应于知识转化的联合化阶段，它是一种由虚拟世界代替真实时空的“场”；

④训练“场”(exercisingba)。训练场支持显性知识的内部化，促进显性知识转化为缄默知识。;五、基本途径：教学反思;2.于漪教学反思方式

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3.教学反思内容

（1）反思教育理论：基于“问题”的反思；

（2）反思实践行为：外显实践形态的语文教学知识；

（3）反思教学经验：系统化语文教学知识；

4.教学研究内容

（1）研究语文学科性质；（2）研究语文学科目标；（3）研究语文教学方法；（4）研究学生；（5）研究教材；（6）研究汉语文字的特点；