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天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》
单元整体教学的内涵意义与实施路径
随着22版英语课程标准的颁布，英语课程标准明确指出：“围绕核心
素养确定课程目标，选择课程内容，创新教学范式，改进考试评价，知道教
材建设，开展教师培训”。核心素养成为英语教学的主要目标，越来越多的
教师关注在英语课堂教学中如何落实核心素养的培养。其中，大单元教学是
一种新型的教学模式，将其与核心素养相结合，能够为学生的全面发展提供
支持。因此，教师应在核心素养导向下，对小学英语大单元教学设计进行探
究，提升课堂教学效果。
一、单元整体教学实施的背景
小学作为学生第一次接触英语的初级阶段，小学英语的学习将直接影
响到他们今后的英语的学习和发展，影响到他们英语的核心素养的形成，以
及他们今后在英语学习过程中的方式方法。而英语教学的传统方法是以英语
教材为主导，将
单元中的课时进行割裂开来，独立成块，是按照教材的排序单个课时进
行教学，忽视了课时之间的链接，各个课时之间没有单元整体感。
1核心素养目标的需要
在传统的教学中，教师的教学是按照脚踩的分配从单课时进行,学生舞
蹈的是碎片化的知识。而随着素养时代的到来，单纯的依靠教材上知识点的
讲解无法满足社会对于人才的需求，无法帮助学生形成素养，从知识转化成
能力是需要时间的。素养是学生在真实的情境中问题的解决能力，素养是目
标概念,不是内容概念,素养是悟出来的。
当我们的学生面对情境、任务、问题、挑战的时候，灵活运用在学科
里获得的东西去应对的能力。英语学科有其独有的看待世界的观念
思考问题的方法，这其中也蕴含着世界观和价值观。
（
《义务教育英语课程标准》2023年版）中的教学建议版块，明确指
天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。——《孟子》
出加强单元教学的整体性，推动实施单元整体教学。教师要强化素养立意，
围绕单元主题，充分挖掘育人内容概念，价值，确立单元育人目标和教学主
线；深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源,并结合学生的认知逻辑
和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之
间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育
人蓝图；引导学生基于对各语篇内容的学习和主题意义的探究，逐步建构和
生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断促进其核心素养综合表现的
达成。
课程是立德树人的载体，培养学生的核心素养是课程立德树人的基本
要求和实践路径，核心素养既是学生发展的目标，也是教师价值的追求。崔
允渊教授认为学科核心素养是学科教育之“家”，指学生学了本学科之后逐
步形成的关键能力、必备品格与价值观念。它意味着教学目标的升级，而“逐
个”知识点的“了解”“识记”“理解”等目标从此退出历史舞台。新的教
学目标关注学生运用知识做事、持续地做事、正确地做事，强调知识点从理
解到应用，重视知识点之间的联结及其运用。由此看来，学科核心素养的出
台倒逼教学设计的变革，教学设计要从设计一个知识点或课时转变为设计一
个大单元。
2.改善教师实际教学问题的需要
在传统的教学中，课堂往往处于两种情况，一种是“教师灌输为主”，
一种是“活动导向设计”，在第一种教学模式中，教师以为教了的学生就会
了，陷入了“专家盲点”，在第二种教学模式中，出现了教室表面
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