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《习作：笔尖流出的故事》教案

【教学目标】

1.能围绕主要人物展开丰富的想象,创编生活故事。

2.把故事写完整,情节尽可能吸引人,试着写出故事发生的环境和人物的心理。

【教学重难点】

1.引导学生充分发挥创造力和想象力。

2.学会构思情节,情节要围绕主要人物展开,人物形象要生动、饱满。

【教学准备】

教师:多媒体课件;准备课堂游戏中要使用的词语卡片。

学生:提前熟知习作要求,构思情节。

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.阅读习作要求,理解虚构与想象。

2.完成习作初稿。

【教学过程】

一、开门见山,导入话题。

1.学生阅读习作要求的前两个自然段。

过渡:同学们,我们今天的习作话题是“笔尖流出的故事”。看到这个题目,大家想到了什么?我想到了奋笔疾书的作家,从他们的笔尖流溢出来一个又一个动人的故事。本单元,我们学习了三位作家的三篇小说,这些故事都是虚构的,都是作家的创造,但读起这些故事的感觉,正如课本上所说,“却像在生活中发生过一样,因为这些故事都能从生活中找到影子”。大家平时在写作文时,是不是也都使用过虚构的手法?想创造出精彩的虚构的故事,就要启动我们想象的开关。大家能说一说自己是怎样在习作中运用虚构手法的吗?

2.学生根据之前的习作经验,谈谈自己眼中的“虚构”。

预设:其实学生对虚构故事的写作并不陌生。比如在写人记事的习作中,许多学生就虚构过一些情节,比如把不同的两件事放在同一个人身上。在引导学生交流时,可提出“虚构”和“虚假”的区别的问题,让学生明白合理的虚构并不会让人感到虚假,相反,能让情节更完整。虚构或想象最终都要来源于生活。

3.教师展示作家眼中的想象与虚构。

想象来自生活,来自生活曾经有过、可能有的、已经具备了某些萌芽却又没有完全实现,没有完全在握的东西。

——王蒙

想象是双脚站在大地上行进,他的脑袋却在腾云驾雾。

——[法国]巴尔扎克

这个故事是虚构的,但它必须要让人感到真实。

——[英国]伊丽莎白·鲍温

明确:简单来说,想象和虚构既要大胆,又要合理。不能为了编故事,而不顾事实或常识,这样的文章就很容易“穿帮”,而没有打动人的力量。

二、寓教于乐,创编训练。

1.文字游戏——串词创编故事。

过渡:在正式开始写作之前,我们一起来玩一个有趣的文字游戏,考考大家的反应力、想象力和表达力。你们只要张开想象的翅膀,几个本来并无关系的词语就可能会被你们编成一个个有趣而又生动的小故事,你们想试试吗?

(1)出示游戏规则和词语卡片。

创编小故事

阅读所给的提示词语,每个栏目任选一个,以三个词语为关键词展开丰富的想象,编写一则简短的小故事。

地点词:床底山间天空火车长亭火柴盒

人物词:福尔摩斯鼠小弟喜羊羊孙悟空

行为动作词:溜冰仰望星空听风哭泣考古学英语

(2)学生任选词语,创编小故事。

预设:教师可提示学生把选好的词语写在稿纸上,接下来,认真构思。

(3)与同桌交流自己的想法,互提建议,让故事更有趣。

(4)选几名学生在全班同学面前表述自己的构思,其他学生听后加以评价。

示例:

生1:深夜时分,火车上的乘客们都睡着了,福尔摩斯却惊醒了。他仿佛听到从哪里传来了断断续续的哭泣声。他坐起来,走下床铺,竖起耳朵,循着哭泣声走去……

生2:鼠小弟的理想是当一名飞行员,驾驶着飞机在天空中自由飞翔。可是小伙伴都嘲笑他:一只老鼠,怎么可能当飞行员?真是痴心妄想!这天晚上,他救了一只被网网住的大雁,大雁感激地对鼠小弟说:“我该怎么报答你呢?”鼠小弟吞吞吐吐地说:“你能带我到天上去看看吗?”“没问题,爬到我的背上来吧!”大雁驮着鼠小弟,飞上了夜空。仰望星空,鼠小弟开心极了。虽然没有开上飞机,但他体验了在天上“飞翔”的快乐。

2.教师根据学生的发言进行小结,点明虚构故事时的注意事项。

预设:教师指出容易出现的问题,如创编的故事太假,前后缺乏逻辑;故事太过平淡,缺乏情节的曲折性。这些问题可在点评中指出来。好的故事应该夸张却不虚假,没有明显的漏洞;要有故事性,能激起听众的兴趣。

明确虚构故事时的注意事项:

(1)事理的真实:合乎逻辑。

(2)描写的真实:形象(人物)、心理。

(3)情感的真实:讲自己相信的话。

三、探究例子,完成初稿。

1.探讨课本中的三组情境设置,明确习作对象。

(1)学生阅读课本中的三组情境设置,圈画自己认为重要的关键词,谈谈初步印象。

情境一:“开满丁香花”说明背景的设置是美丽的、充满生机的。“淘气包”“雷厉风行”“充满活力的”明确了主要人物的个性特征。

情境二:“冬日黄昏”说明背景的设置是寒冷,有点儿凄清的感觉;“充满爱心”与“冬日黄昏”形成了鲜明的对比,可见主人公的爱心是让人感觉温暖的。

情境三:“月光下的村庄”说明背景的设置是幽静的。铁蛋对“远道而来的表哥”一定很热情。

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