体的理论与实践.pptVIP

1946年《教学中的视听方法》一书中提出的“经验之塔”理论。他认为：经验是“身体和思想加入活动的结果”，因而极力提倡“从经验中学习”。而且他认为经验可分为三种：做的经验，观察的经验，抽象的经验。如下图所示:0102戴尔的经验之塔有目的的直接的经验设计的经验演戏的经验观摩示范室外旅行参观展览电视电影静态图画

录音、无线电视觉符号词语符号做的经验观察的经验抽象的经验语言直观模像直观实物直观实物直观：不易突出事物的本质特征；受时间和空间的限制。语言直观：所反映的现实在完整性、稳定性、鲜明性和可靠性方面都不如知觉。模像直观：它能通过视听手段有意识地突出事物的本质特征，减少了学习的探索过程。能为学习者提供替代经验，有助于突破时空限制，解决教学中具体经验和抽象经验的矛盾，弥补各种直接经验的不足。能通过生动的、直观的画面来促进学生的感知。#戴尔“经验之塔”的理解可以从下列5点入手：经验之塔最底层的经验是最直接、最具体的经验，越向上越抽象。底层的经验易于理解和记忆，顶层的经验易获得概念，便于应用。经验的具体或抽象程度与学习的难易无关，教学中应充分利用各种学习途径，使学习者的直接经验与间接经验产生有机联系。教学应从具体经验入手，逐步过渡到抽象，学习间接经验要尽可能以直接经验为基础。#教学不能止于直接经验，必须引导学生向抽象思维发展，因为概念是思维推理的工具，它使探求知识的智力过程大为简单化、经济化。01位于塔腰部分的是替代经验，它能突破时空限制，弥补学生直接经验的不足，替代学习经验的思想是教学媒体应用于教学过程的主要理论依据。#02以“经验之塔”为核心的视听教学理论的影响：贡献：经验的具体与抽象之分视听教材分类的理论依据把媒体放之于课程教学的整体过程加以考虑局限：只重视视听教材本身，而没有考虑视听教材的设计、开发、制作与评价等方面；把媒体当作一种教育辅助工具，对教学改革的作用有限。#教师教育学院教育技术系教师教育学院教育技术系一、视听教学运动

1、简介第一次世界大战后，一场视觉教学运动在美国教育领域兴起。博物馆展品、立体照片、幻灯片、胶卷、无声电影、学习图片、图表和其它教学材料在教育、教学中的应用，向学生提供了生动的视觉形象，使教学获得了不同以往的巨大效果，“视觉教学”一词在教育界广泛传开，也吸引了许多教育工作者参与视觉教学的研究与实践，并随后成立了全国性的视觉教学组织，出版了关于视觉教学的专业性刊物，在多个大学和教师培训机构开设视觉教学课程。随着科技进步，出现了有声电影、录音机、这些可发声的媒体也被引入了教学实践，于是这场运动便发展成为视听教学运动。2、视听运动产生的原因

视听教学运动的产生一方面是因为新的科技进步提供了许多新的教学媒体，另一方面的原因也是因为教育改革的要求。长期以来，教育界致力于改革教学中的“言语主义”。“言语主义”忽视了学生的学习应以其感性认识为基础，片面地强调通过语句符号的学生，使学生只记住了书本上的语句，当然对学生掌握较全面的知识是不利的。为克服这种“言语主义”，捷克教育学家夸美纽斯、瑞士教育学家裴斯泰洛齐、美国教育学家杜威等人主张：理性认识离不开感性认识，依赖于感性认识，学校教学中，必须重视使学生积累丰富和合乎实际的感性材料，克服形式主义和“言语主义”。他们的教学思想是视听教学运动兴起的思想渊源。

二、视听教学论

视听教学论的主要代表人物是美国俄亥俄州立大学教育研究所课程研究室主任爱德加.戴尔（EdgarDale）。40年代，美国行为主义的刺激--反应学习理论在教育中起主导作用，从事视听教育的心理学家戴尔总结了视听教育的经验，对视听媒体教育的学习理论进行了分析研究，提出了“经验之塔”理论。与戴尔同时代的其他视听教学专家，如韦伯（JosephJWeber）和霍本（CharlersFhoban）等人对初期的视觉教学理论进行了较为系统、全面的概括与论述。

戴尔正是在这些基本概念的基础上发展了以“经验之塔”为核心的视听教学论体系。

1、视觉教学理论的主体--三个方面

第一、学生学习知识是一个感性认识与与理性认识相结合的过程。在这一点上，戴尔继承了夸美纽斯、裴斯泰洛齐、杜威等人的教学理论。

第二、各类视听教材与方法应按其能提供学习经验的性质--具体与抽象的程度来分类，这样才能帮助教师正确选用教材及方法，达到第一点中所述的目的。

第三、视听媒体应与课程有机结合。这反映了戴尔将视听教材置于教学过程整体来考虑的基本思想。

2、经验之塔的内容

“经验之塔”是一种关于学习经验分类的理论模型，比视听教学动动初期所有分类方法都更有实用价值。戴尔在1969年第三版《教学中的视听方法》一书中对194